Имя Кэррола Э. Изарда, одного из создателей теории дифференциальных эмоций, известно каждому психологу. «Психология эмоций» является расширенной и переработанной версией его книги «Эмоции человека», которая стала у нас в стране одним из базовых пособий по курсу психологии личности. В «Психологии эмоций» Изард анализирует и обобщает огромное количество новых экспериментальных данных и теоретических концепций, вошедших в научный обиход в последние десятилетия, на протяжении которых наука об эмоциях стремительно эволюционировала. Рекомендуется изучающим психологию личности, социальную, когнитивную, клиническую психологию.

Глава 1. О ПРОИСХОЖДЕНИИ И ФУНКЦИЯХ ЭМОЦИЙ

Глава 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭМОЦИЙ. СВЯЗЬ ЭМОЦИЙ С КОГНИТИВНЫМИ ПРОЦЕССАМИ, ПОВЕДЕНИЕМ И ЛИЧНОСТЬЮ

• Сложные эмоциональные комплексы в критических жизненных ситуациях
• Что такое базовая эмоция?
• Как понять эмоции
• Резюме
• Глоссарий
• Для дополнительного чтения

Глава 3. ЭМОЦИИ, СОЗНАНИЕ И СВЯЗЬ ЭМОЦИЙ И КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ

• Концептуализация сознания
• Сознание как поток мысли
• Экспериментальное изучение потока сознания
• Сознание как парадигма
• Сознание как аспект биологической организации
• Эмоции и сознание как переживание биологических процессов
• Эмоции как организующий фактор сознания
• Ощущение, эмоция, сознание
• Аффекты и уровни сознания
• Эмоция и восприятие
• Взаимодействие между эмоцией и когнитивным процессом и сознание
• Условно-рефлекторные активаторы эмоции
• Эмоции, сознание, когнитивные процессы и действие
• Функции полушарий и эмоции
• Эмоции и организация сознания
• Сознание и устойчивые характеристики эмоций
• Эмоция с нами всегда
• Чувство, восприятие, знание
• Возрастные изменения в эмоциональных процессах и в операциях сознания
• Возрастные изменения в эмоциональных реакциях
• Возраст и активаторы эмоций
• Когда чувства берут верх над разумом, или Кризис подросткового возраста
• Резюме
• Для дополнительного чтения

Глава 4. ИНТЕРЕС-ВОЗБУЖДЕНИЕ: АКТИВАЦИЯ, ВЫРАЖЕНИЕ, ПЕРЕЖИВАНИЕ

• Характеристики эмоции интереса
• Интерес-возбуждение: активация, выражение, переживание
• Активация интереса
• Перемены
• Одушевленность
• Новизна
• Воображение и мышление
• Мимическое выражение интереса
• Физиологические проявления эмоции интереса
• Субъективное переживание интереса-возбуждения
• Два подхода к исследованию субъективного переживания эмоции
• Резюме
• Для дополнительного чтения

Глава 5. ЭМОЦИЯ ИНТЕРЕСА – ВОЗБУЖДЕНИЯ: РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ

• Эволюционное значение эмоции интереса
• Интерес и эволюция общества
• Функции эмоции интереса
• Мотивационная функция интереса
• Социальная функция интереса
• Развитие и социализация эмоции интереса
• Развитие эмоции интереса в ее взаимосвязи с другими эмоциями
• Социализация интереса
• Развитие связей между эмоцией интереса и когнитивными функциями
• Интерес и перцептивно-когнитивное развитие
• Интерес, искусство и интеллектуально-творческая деятельность
• Когнитивные ориентации, основанные на интересе
• Взаимодействие интереса с другими эмоциями и драйвами
• Интерес и боль
• Интерес и радость
• Интерес и страх
• Регуляция интереса-возбуждения
• Эмоция интереса-возбуждения в психопатологии
• Эмоция интереса в развитии личности
• Интерес и достижения
• Резюме
• Для дополнительного чтения

Глава 6. УДОВОЛЬСТВИЕ-РАДОСТЬ: ФАКТОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ ПРИВЯЗАННОСТИ

• Характеристики радости
• Чем радость отличается от чувственного удовольствия
• Причины радости
• Выражение радости
• Соматические проявления радости
• Субъективное переживание и функции удовольствия-радости
• Другие функции радости
• Социальная функция радости
• Биологические функции радости
• Развитие и социализация эмоции радости
• Взаимодействие эмоции радости с другими эмоциями
• Регуляция радости
• Стремление к счастью, или как обрести радость
• Преграды на пути к радости
• Радость и психическое здоровье
• Резюме
• Для дополнительного чтения

Глава 7. РАДОСТЬ. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ

• Развитие эмоции радости у ребенка
• Генетические факторы
• Социально-экономические и культурные факторы
• Социализация радости
• Развитие улыбки и смеха
• Развитие смеха
• Понимание юмора
• Взаимодействие радости с перцептивно-когнитивными процессами и действием
• Причины и последствия радости
• Субъективное переживание радости
• Когнитивная радость способствует эмпатии, альтруизму и креативности
• К вопросу о функциях эмоциональных переживании
• Субъективное переживание радости: эмпирическое исследование
• Счастье и развитие личности: эмпирическое исследование
• Глубинное изучение счастья и личности
• Психофизиологические исследования эмоции радости у взрослых
• Резюме
• Для дополнительного чтения

Глава 8. УДИВЛЕНИЕ-ИЗУМЛЕНИЕ

• Активация, выражение и переживание удивления
• Значение удивления
• Для дополнительного чтения

Глава 9. ПЕЧАЛЬ

• Выражение, переживание и функции печали
• Причины печали
• Предрасположенность к печали. Индивидуальные различия
• Мимическое выражение печали
• Переживание печали
• Функции печали
• Печаль и физиологические драйвы
• Развитие и социализация эмоции печали
• Социализация печали через наказание
• Социализация печали через поощрение
• Социализация печали посредством частичного поощрения
• Смешанные методы социализации печали
• Взаимодействие печали с другими эмоциями, когнитивными процессами и поведением
• Взаимодействие печали и гнева
• Связь между печалью и страхом
• Взаимодействие печали и стыда
• Взаимодействие печали с когнитивными процессами и с поведенческими актами
• Регуляция печали
• Резюме
• Для дополнительного чтения

Глава 10. ПЕЧАЛЬ, ГОРЕ, ДЕПРЕССИЯ

• Горе и печаль
• Биологические факторы
• Культурные факторы
• Психологические факторы
• Экспрессия и переживание горя
• Функции горя
• Горе в контексте привязанности и разлуки
• Горе и печаль
• Горе и психопатология
• Печаль и депрессия
• Нейрофизиологический и биохимический подходы к изучению депрессии
• Биогенетический, социокультурный и когнитивный подходы
• Теории научения и депрессия
• Психоаналитическая теория депрессии
• Теория дифференциальных эмоций и эмпирическое исследование депрессии
• Резюме
• Для дополнительного чтения

Глава 11. ГНЕВ

• Причины гнева
• Ограничение свободы
• Препятствия в достижении цели
• Аверсивная стимуляция
• Жизнь во гневе: очень личная история
• Оскорбление
• Предварительное резюме
• Мимическое выражение гнева
• Субъективное переживание гнева
• Значение эмоции гнева
• Развитие и социализация гнева
• Гнев и агрессия
• Боль, гнев и агрессия
• Гнев и физическая агрессия
• Переживание гнева, выражение гнева и агрессия
• Стабильность агрессивного поведения
• Последствия подавления гневной экспрессии
• Агрессия и потребность в самопознании
• Триада враждебности
• Резюме
• Для дополнительного чтения

Глава 12. ОТВРАЩЕНИЕ И ПРЕЗРЕНИЕ

• Отвращение
• Происхождение эмоции отвращения
• Развитие эмоции отвращения
• Причины отвращения
• Мимическое выражение отвращения
• Переживание отвращения
• Биологическая и социальная функции отвращения
• Взаимодействие гнева и отвращения
• Отвращение и психологические нарушения
• Презрение
• Причины презрения
• Переживание презрения
• Субъективное переживание презрения
• Функции презрения
• Различия между враждебностью и агрессией
• Аффективные паттерны в ситуациях гнева, отвращения, презрения и враждебности
• Резюме
• Для дополнительного чтения

Глава 13. СТРАХ И ТРЕВОГА

• Характеристики страха
• Определение страха
• Причины страха
• Драйвы и гомеостатические процессы как активаторы страха
• Эмоции как активаторы страха
• Когнитивные процессы
• Естественные активаторы страха
• Боль и антиципация боли
• Одиночество
• Внезапное изменение стимуляции
• Внезапное приближение
• Необычность
• Высота
• Культуральные сигналы опасности: роль научения и опыта
• Влияние привязанности на механизмы заимствования страха
• Неустойчивая привязанность как источник страха
• Фобии
• Страхи: врожденные или приобретенные?
• Некоторые причины и последствия страха
• Выражение страха: проблема дифференциации страха
• Субъективное переживание страха
• Субъективные составляющие и эмоциональные паттерны ситуации страха
• Функции страха
• Развитие и социализация страха
• Взаимодействие страха с другими эмоциями
• Страх и печаль
• Страх и стыд
• Техники управления страхом
• Тревога
• Тревога как эмоциональный паттерн. Эмпирические исследования
• Резюме
• Для дополнительного чтения

Глава 14. СМУЩЕНИЕ

• Соматические изменения при смущении
• Выражение смущения
• Переживание смущения
• Функции смущения
• Застенчивость как черта личности
• Смущение и проблемы социальной адаптации
• Резюме
• Для дополнительного чтения

Глава 15. СТЫД

• Биологические и психологические характеристики стыда
• Мимическое выражение стыда и его физиологические аспекты
• Переживание стыда
• Причины стыда
• Эволюционно-биологические и психологические функции стыда
• Эмоция стыда в эволюционно-биологической перспективе
• Психосоциальные функции стыда
• Стыд на защите «я» и личностной целостности
• Социокультурные факторы
• Социализация стыда
• Стыд и сексуальное развитие
• Взаимодействие стыда с другими эмоциями и социальным поведением
• Стыд, общительность и приверженность групповым нормам
• Стыд и сексуальное влечение
• Взаимодействие стыда с другими эмоциями
• Стыд и депрессия
• Резюме
• Для дополнительного чтения

Глава 16. ВИНА, СОВЕСТЬ И НРАВСТВЕННОСТЬ

• Характеристики вины
• Выражение вины
• Переживание вины
• Детерминанты вины
• Происхождение и функции вины
• Развитие эмоции вины и ее взаимоотношения с сочувствием
• Вина и психопатология
• Эмоция вины в различных теоретических концепциях
• Психоаналитическая концепция вины
• Некоторые представления теории научения об источниках развития вины и о ее значении
• Экспериментальные исследования эмоции вины
• Взаимодействие вины и гнева
• Вина и готовность идти на уступки
• Способность испытывать вину как личностная черта
• Вина и враждебность
• Вина и сексуальное поведение
• Как противостоять переживанию вины
• Резюме
• Для дополнительного чтения

Глава 17. ЛЮБОВЬ

• Что такое любовь
• Истоки любви. Эволюционно-биологическое наследие
• Наследие приматов
• Материнская любовь
• Дискретные эмоции и материнская любовь
• Вратско-сестринская любовь и дружба
• Ревность
• Романтическая любовь
• Резюме
• Для дополнительного чтения

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Изард К.Э.

Психология эмоций

пер. с англ. СПб., 1999. 464 с.

Посвящается Коннору, Флинну и Оливии

ПРЕДИСЛОВИЕ

Прошло тринадцать лет с тех пор, как вышла в свет книга (1978)", количество научных работ по данной теме за это время почти удвоилось. Опубликовано множество книг и статей, так или иначе затрагивающих проблему человеческих эмоций. В настоящее время наука располагает таким объемом информации, связанной с эмоциями, что студентам и профессионалам становится трудно разобраться в многообразии теорий и эмпирических наблюдений.

Развитие нейрофизиологии и нейропсихологии углубило наши представления о церебральных механизмах, гормонах и нейротрансмиттерах, обслуживающих эмоциональную сферу. Достигнуто более глубокое понимание динамики эмоционального развития, тесной взаимосвязи процессов эмоционального и когнитивного развития, значительности влияния эмоций на темперамент и межличностные отношения. Социальные психологии ввели в сферу научного осмысления свои труды, посвященные изучению коммуникативных функций различных эмоциональных проявлений, влиянию эмоций на общение и поведение. Когнитивная и социально-когнитивная психология вооружила нас более глубоким пониманием когнитивных детерминант эмоций, взаимосвязи эмоциональных и когнитивных процессов. Психология личности начинает трактовать личностные черты в терминах отдельных эмоций. Клиническая психология обнаружила взаимосвязь между отдельными разновидностями психических расстройств и частными типами эмоциональных переживаний, и это новое знание учитывается в психотерапевтической практике.

Именно вследствие того, что русло научного прогресса столь решительно повернуло в сторону психологии эмоций, так углубило и пополнило общий объем знаний в этой сфере, я и взялся написать этот учебник. Я поставил перед собой задачу - определить базовые эмоции и помочь студентам понять, каким образом активируется, как проявляется и переживается, какие функции выполняет каждая из них. Учебник подает материал с эволюционно-онтогенетической точки зрения: главным образом в нем описаны результаты исследований в области психологии развития, психологии личности, социальной и клинической психологии, хотя я постарался уделить необходимое внимание и наиболее впечатляющим достижениям нейрофизиологов и нейропсихологов, когнитивных психологов, психофизиологов и представителей других отраслей науки.

В учебнике подробно рассмотрены и проанализированы различные теории частных эмоций, и наиболее тщательно те из них, которые посвящены эмоциональной жизни индивидуума, проблеме влияния эмоций на сознание и поведение. Данные теории оперируют терминами отдельных, четко выраженных эмоций, таких как радость и печаль, гнев и страх, стыд и смущение, каждой из которых присущи уни-^Русский перевод: Изард К. Эмоции человека. - М.: Изд-во МГУ, 1980.

кальные нейрофизиологические, экспрессивные и эмпирические/мотивационные характеристики. Мне бы не хотелось, чтобы данный подход натолкнул читателя на мысль о том, что когнитивные установки и поведенческий стиль конкретного индивидуума всегда можно трактовать как результат действия некоей конкретной, отдельно взятой эмоции. Как правило, в жизни мы сталкиваемся с тем, что поведение обусловлено множеством, противоречивых и разнонаправленных эмоций.

Мне представляется необходимым сразу предупредить читателя о том, что в основе этой книги лежит эволюционно-онтогенетический, биосоциальный подход, принцип раздельного рассмотрения частных эмоций. Я призываю читателя сосредоточить внимание на генетических корнях, эмоций, на их некогнитивных детерминантах, призываю толковать эмоции как отдельную, обособленную систему. Это поможет ему верно воспринять все изложенное ниже.

Однако, несмотря на мою приверженность указанному подходу, в конце каждой главы в списке рекомендуемой для дополнительного чтения литературы читатель сможет найти работы иного характера, в частности и такие, в которых эмоции рассматриваются как результат оценивания или атрибуции. Даже такие публикации содержат интересный материал, который преподаватели могут использовать в своих лекциях, а студенты - в своих докладах и рефератах, что, несомненно, расширит их понимание проблемы эмоций.

Кэррол Э. Изард

БЛАГОДАРНОСТИ

Множество ученых, представляющих самые разные отрасли знания, своими исследованиями и научными трудами внесли свой вклад в написание этой книги. Большую помощь оказали мне работы моих коллег и аспирантов, как нынешних, так и бывших. Если бы не мудрость и самоотверженность множества преданных своему делу исследователей, эта книга никогда не появилась бы на свет.

Не могу не упомянуть моих студентов, которые также, прямо или косвенно, содействовали появлению этой книги. Каждая из глав, посвященных частным эмоциям, содержит автобиографические отчеты студентов о наиболее интенсивных эмоциональных переживаниях. Этот труд ума и чувств помогает нам глубже понять, каким образом эмоции влияют на наши мысли и поступки в повседневной жизни, а порой и драматически изменяют человеческую судьбу. На примере этих отчетов можно увидеть, как кратковременное, но яркое и сильное эмоциональное впечатление вызывает длительное переживание и стойкие личностные изменения.

Мне хотелось бы выразить признательность руководству психологического факультета Дэлаверского университета за творческую атмосферу, созданную в стенах этого учебного заведения, и коллегам, беседы с которыми помогли мне глубже продумать отдельные темы, освещаемые в этом учебнике. С самыми теплыми чувствами я вспоминаю детей, участвовавших в нашем лонгитюдном исследовании по изучению эмоционального развития ребенка, и их терпеливых матерей. Отдельная благодарность д-ру О. Морису Хэйнсу, ученому, совместно с которым мы проводили это исследование, - благодаря ему продуктивность и эффективность работы моей лаборатории заметно возросла. Не могу не вспомнить добрую фею лаборатории - исполнительного секретаря Шэрон Л. Антонио: ее обаяние, душевная теплота и высокий профессионализм воодушевляли всю исследовательскую группу, кроме того, она оказала неоценимую помощь лично мне во время подготовки рукописи к печати.

И как всегда - моя глубочайшая признательность Барбаре Синквефилд Изард, чьи красота, великодушие и любовь придают моей жизни, личной и научной, необыкновенную полноту и насыщенность. Ее профессиональные интересы не могли не повлиять на содержание этой книги. Мы совместно ведем учебный семинар по эмоциям человека. Как высокообразованный театровед она с необычайной легкостью может подобрать уместный пример из мировой драматургии, чтобы проиллюстрировать тему дискуссии, будь то интеграция эмоционального опыта, мимические и пластические формы эмоциональной экспрессии или роль эмоций в повседневной жизни. Ее знания обогащают наши семинары, они же придали доходчивости этой книге.

Я благодарен всем, кто помогал мне в работе. Без их помощи, без их самоотверженного труда эта книга вряд ли увидела бы свет.

Кэррол Э. Изард

О ПРОИСХОЖДЕНИИ И ФУНКЦИЯХ ЭМОЦИЙ

Психология эмоций как наука едва достигла своего совершеннолетия. Странно, что эта столь очевидно актуальная тема более века, то есть фактически весь срок существования психологии, оставалась вне основного русла ее развития. Наиболее проницательные исследователи человеческой природы, еще до появления каких-либо научных данных, понимали всю важность эмоций для человеческого самосознания и социальных отношений, и до нас дошли их высказывания о том, что именно эмоции питают творчество и отвагу. Однако до 80-х годов нашего столетия психология фактически игнорировала эмоции. Мне могут возразить, что психология в свои первые сто лет развития являла собой парадокс - науку, которая принципиально не обращается к сути тех вещей, которые изучает. Но разве можно всерьез пытаться понять человека и его взаимоотношения с окружающим миром, обходя вниманием эмоции?

В последние годы нам приходится сталкиваться с самыми разными точками зрения на природу и значение эмоций. Одни исследователи полагают, что в рамках науки о поведении можно вообще обойтись без понятия <эмоция>. Так, Даффи (Duffy, 1962), как, впрочем, и многие другие исследователи (напр., Lindsley, 1957), считает, что поведенческие проблемы проще объяснять с помощью понятий <активация> или <возбуждение> (arousal), которые не столь аморфны, как термины, относящиеся к эмоциональной сфере. Другие же (Tornkins, 1962, 1963; lzard, 1971, 1972) утверждают, что эмоции образуют первичную мотивационную систему человека. Некоторые исследователи рассматривают эмоции как кратковременные, преходящие состояния, тогда как другие убеждены в том, что люди постоянно находятся под влиянием той или иной эмоции, что поведение и аффект - неразрывны (Schachtel, 1959). Некоторые ученые считают, что эмоции разрушают и дезорганизуют поведение человека, что они являются основным источником психосоматических заболеваний (Arnold, 1960а, б; Lazarus, 1968; Young, 1961). Другие же авторы, напротив, полагают, что эмоции играют позитивную роль в организации, мотивации и подкреплении поведения (lzard, 1971, 1972; Leeper, 1948; Mowrer, 1960; Rapaport, 1942; Schachtel, 1959; Tornkins, 1962, 1963).

Некоторые исследователи сводят эмоции к висцеральным функциям, к проявлению деятельности структур, иннервируемых вегетативной нервной системой (Wen-ger, 1950). Состоявшийся в 1974 году в Баку XXVI Международный физиологический конгресс был целиком посвящен эмоциям и висцеральным функциям (Гасанов, 1974). Другие исследователи подчеркивают важность внешних, в том числе мимических, проявлений эмоций, акцентируют внимание на роли соматической нервной системы, то есть той части нервной системы, которая поддается произвольному контролю (Gellhorn, 1964, 1970; Tornkins, 1962, 1963; Ekman, Friesen, Ellsworth, 1972; lzard, 1971,1972).

Большинство психиатров и психологов-клиницистов рассматривают различные виды психопатологии и нарушения адаптации как <заболевания эмоциональной сферы> (Dunbar, 1954). Сдругой стороны, Маурер (Mowrer, 1960, 1961), например, утверждает, что психопатология и дезадаптация вызываются не эмоциональными расстройствами, а нарушениями мышления, установок и поведения. Некоторые ученые исходят из того, что эмоции должны быть подчинены когнитивным процессам (и разуму), они рассматривают нарушение этой субординации как признак неблагополучия. Другие, напротив, считают, что эмоции выступают в роли пусковых механизмов когнитивных процессов, что они порождают и направляют их (то есть управляют рассудком) и что главное, чем должны заниматься исследователи, это вопрос о качестве и интенсивности этих эмоций.

Изард К.Э.

Психология эмоций / Перев. с англ. – СПб: Издательство «Питер», 1999. – 464 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).
Смысл существования человека имеет аффективную, эмоциональную природу: мы окружаем себя теми людьми и вещами, к которым привязаны эмоционально. Научение через переживание не менее, а может быть и более важно, чем накопление информации. «Эмоции» являются одним из ключевых , фактически незаменимых факторов в тех изменениях поведения или его результатов, которые мы называем «научением» (Mowrer, 1960, p. 308).

К базовым потребностям относятся те мотивы, которые обеспечивают выживание и физическое благополучие индивида. В неблагополучных условиях именно они побуждают индивида бороться за свою жизнь – искать пищу, воду, убежище, выводить из организма продукты жизнедеятельности. В обычных же условиях, когда эти нужды легко удовлетворить, связанная с ними деятельность становится обыденной и не требующей значительных затрат времени (Maslow, 1971). Однако, когда неблагоприятные условия среды, нехватка ресурсов угрожают выживанию или благополучию индивида, голод побуждает эмоцию, и это взаимодействие драйва и эмоции оказывается чрезвычайно эффективным.

Происхождение эмоций

Рефлекс – это специфическая реакция на определенный стимул. Инстинкты обеспечивают успешное выполнение более сложных моделей поведения. Человек рождается с очень ограниченным набором рефлексов, и лишь некоторые из них, вроде рефлекса моргания, остаются с нами навсегда.

Одной из причин возникновения человеческих эмоций в ходе эволюции была необходимость обеспечить социальную связь между матерью и ребенком. Носителем всех когнитивных, социальных и физиологических навыков, необходимых для выживания младенца, является заботящийся о нем взрослый. Младенец не выжил бы, если бы его мать не испытывала мощной потребности держать его на руках. Ребенок во всем зависит от матери: она удовлетворяет его потребности в пище, тепле, уходе, защищает его от опасности. Ребенку для физического здоровья и психологического благополучия необходима так же родительская любовь.

Другой причиной возникновения эмоций была насущная потребность в средствах коммуникации между матерью и ребенком, так же как и между взрослыми людьми. Задолго до того, как ребенок начинает понимать обращенную к нему речь и произносить отдельные слова, он уже может сообщать окружающим о своем внутреннем состоянии с помощью некоторого набора сигналов. Например, голод и боль могут проявляться через внешнее выражение физического страдания. О вовлеченности в ситуацию, интересе к человеку или предмету сигнализирует выражение радости и интереса на лице ребенка, тогда как фрустрация выражается гневом.

Рефлексы и автоматизированное поведение

Рефлекс – это простейшая форма поведения. Он непосредственно связан с раз­дражителем. Часть врожденных, безусловных рефлексов отмирает по мере созрева­ния нервной системы, проявляясь лишь при патологиях, другие же служат человеку на протяжении всей его жизни. Например, любой из нас, будь то ребенок или взрос­лый человек, на порыв ветра, направленный в лицо, отреагирует морганием. Благо­даря этому врожденному рефлексу легкоуязвимая поверхность глазного яблока за­щищена от потенциально опасных инородных тел.

Рефлекс – это автоматическая реакция на стимул, осуществляющаяся без предварительной когнитивной оценки стимула и не подразумевающая сознательно­го выбора модели поведения. Человеку свойствен относительно небольшой набор рефлексов именно потому, что рефлексы помогают адаптироваться только к тем сти­мулам, которые не требуют оценки, логического осмысления, а число таких стиму­лов очень невелико. Реакцию человека практически на любой раздражитель слож­но предсказать, она всегда зависит от контекста ситуации и индивидуальных осо­бенностей восприятия и когнитивной оценки.

Инстинкты

Инстинкт – явление более сложное, чем рефлекс. Инстинкты, как правило, порождаются протекающими в организме гормональными процессами. Наиболее яркие, интересные примеры инстинктивного поведения можно наблюдать в жизни животных. В отличие от рефлексов, проявления которых мы можем заметить в по­ведении человека, инстинкты проявлены не столь отчетливо. Любой рефлекс, вроде моргания или расширения зрачка, представляет собой врожденную фиксированную реакцию на специфический раздражитель. Рефлекс всегда жестко привязан к сти­мулу, это стандартная реакция, которой организм отвечает на определенный раз­дражитель. Инстинкты, которые мы можем наблюдать у животных, напротив, пред­ставляют собой совокупность сложных реакций, иногда эту совокупность реакций называют паттерном фиксированных действий. Инстинкты значительно слабее при­вязаны к конкретному стимулу, чем рефлексы. Рефлекторная реакция обязательно будет исполнена целиком, тогда как последовательность инстинктивных действий может быть прервана и модифицирована, что заставляет нас предположить участие в инстинктивном поведении неких элементов когнитивной оценки. И все же, несмот­ря ни на что, инстинктивное поведение животного всегда останется в рамках фикси­рованного поведенческого паттерна, остающегося неизменным на протяжении все­го его жизненного цикла.

Драйвы

Драйвы – это физиологические потребности, или нужды, составляющие базу всей животной жизни. К ним относятся голод, жажда, потребность в выведении из организма продуктов жизнедеятельности, потребность в безопасности (избегание боли) и половое влечение.

Эмоции

Эмоция – это нечто, что переживается как чувство, которое мотивирует, организует и направляет восприятие, мышление и деятельность. Эмоция мотивирует. Она мобилизует энергию, и эта энергия в некото­рых случаях ощущается субъектом как тенденция к совершению действия. Эмоция руководит мыслительной и физической активностью индивида, направляет ее в опре­деленное русло. Если вы охвачены гневом, вы не броситесь наутек, а если вы пере­пуганы, вы вряд ли решитесь на агрессию. Эмоция регулирует или, вернее сказать, фильтрует наше восприятие. Счастье заставляет человека воспринимать мир через пресловутые розовые очки: умиляться самым обыденным вещам, вроде запаха поле­вого цветка и парения птицы на закате, и идти по жизни легкой, пружинистой по­ходкой.

Вопрос о позитивных и негативных эмоциях

Обычно эмоции делят на по­ложительные и отрицательные, на позитивные и негативные. Подобная несколько обобщенная классификация эмоций в целом правильна и полезна , и все-таки поня­тия «положительное», «отрицательное», «позитивное» и «негативное» в приложении к эмоциям требуют некоторого уточнения. Такие эмоции, как гнев, страх и стыд, за­частую безоговорочно относят к категории отрицательных или негативных. И в то же время известно, что вспышка гнева может способствовать выживанию индивида или чаще – защите личного достоинства, сохранению личностной целостности, ис­правлению социальной несправедливости. Полезным для выживания может стать и страх; он, как и стыд, выступает регулятором агрессивности и служит утверждению социального порядка.

Правильнее считать, что существуют такие эмоции, которые способствуют повы­шению психологической энтропии, и эмоции, которые, напротив, облегчают конст­руктивное поведение. Подобный подход позволяет отнести ту или иную эмоцию в разряд позитивных или негативных в зависимости от того, какое воздействие она оказывает на внутриличностные процессы и процессы взаимодействия личности с ближайшим социальным окружением при учете более общих этологических и эко­логических факторов. Так, обычно относимый к разряду негативных эмоций страх (например, боязнь авиаперелетов, антибиотиков, школы) чаще всего действитель­но имеет вредные последствия. Но такая «позитивная» эмоция, как любопытство, может сопутствовать самым разным видам деятельности – от сексуального наси­лия до художественного творчества. Тем не менее, используют по отношению к эмоции термины «позитивная» и «негативная», чтобы относить ту или иную эмоцию к одному из соответствующих классов, в за­висимости от степени нежелательности вызываемых ею последствий.

Теории «Я», чувство и эмоция. Чем глубже восприятие или познание человеком самого себя, чем больше они связаны с ядром его личности, с его самостью, тем в большей степени они включают в себя чувства, эмоции. Угроза Я-концепции вызывает у человека страх, вынуждает его защищаться, тогда как подтверждение и одобрение Я-концепции вызывает у человека радость и заинтересованность.

Психотерапевт, помогающий человеку в решении психологических проблем, должен уметь видеть за высказываниями пациента эмоцию.

Эмоция как функция когнитивных процессов. Согласно теории Арнольда (Arnold, 1960а, 1960б) эмоция возникает в результате воздействия некой последовательности событий, описываемых в категориях восприятия и оценок. Термин «восприятие» Арнольд толкует, как «элементарное понимание». В дан­ном случае «воспринять» объект – значит в некотором смысле «понять» его, вне зависимости от того, как он влияет на воспринимающего. Для того чтобы представ­ленный в сознании образ получил эмоциональную окраску, объект необходимо оце­нить с точки зрения его влияния на воспринимающего. Эмоция, таким образом, не является оценкой, хотя и может нести ее в себе как неотъемлемую, необходимую составляющую. Если говорить точнее, эмоция представляет собой неосознаваемое влечение к объекту или отторжение его , возникшее в результате оценки объекта как хорошего или плохого для индивида.

Сама по себе оценка представляет собой неопосредованный, мгновенный, инту­итивный акт, не связанный с размышлением. Она происходит сразу по восприятии объекта, выступает в роли завершающего звена перцептивного процесса и может быть рассмотрена в качестве отдельного процесса только рефлексивно.

Эти три акта, восприятие-оценка-эмоция, столь тесно переплетены, что наш повседневный опыт нельзя назвать объективным познанием; это всегда познание-приятие или познание-неприятие Интуитивная оценка ситуации порождает тенденцию к действию, которая переживается как эмоция и выражается различными соматическими изменениями и которая может вызвать экспрессивные или поведенческие реакции (Arnold 1960а, р. 177).

Другие когнитивные теории эмоций. Шехтер и его коллеги (Schachter, 1966, 1971; Schachter, Singer, 1962) предположили, что эмоции возникают на основе фи­зиологического возбуждения и когнитивной оценки ситуации, вызвавшей это воз­буждение. Некое событие или ситуация вызывают физиологическое возбуждение, и у индивида возникает необходимость оценить содержание возбуждения, то есть ситуацию, которая его вызвала. Тип или качество эмоции, испытываемой индиви­дом, зависит не от ощущения, возникающего при физиологическом возбуждении, а от того, как индивид оценивает ситуацию. Оценка («по памяти или чувству») ситуа­ции позволяет человеку определить возбуждение как радость или гнев, страх или отвращение или как любую другую, подходящую к ситуации, эмоцию. По Шехтеру, одно и то же физиологическое возбуждение может переживаться и как радость и как гнев (и как любая другая эмоция), в зависимости от трактовки ситуации. Мандлер (Mandler, 1975) и Лазарус (Lazarus, 1982) придерживаются такой же точки зре­ния при объяснении процессов эмоциональной активации.

Эмоции как результат биологических процессов. Эмоциональные паттерны

как личностные черты

Плутчик (Plutchik, 1962, 1980) рассмотрел эмоции как средство адаптации, иг­равшее важную роль в выживании на всех эволюционных уровнях. Ниже приводят­ся базовые прототипы адаптивного поведения и соответствующие им эмоции (аф­фективно-когнитивные структуры).

Протипический адаптивный комплекс	Первичная эмоция
1. Инкорпорация – поглощение пищи и воды	Принятие
2. Отвержение – реакция отторжения, экскреция, рвота	Отвращение
3. Разрушение – устранение препятствия на пути удовлетворения	Гнев
4. Защита – первоначально в ответ на боль или угрозу боли	Страх
5. Репродуктивное поведение – реакции, сопутствующие сексуальному поведению	Радость
6. Депривация – утрата объекта, приносящего удовольствие	Горе
7. Ориентировка – реакция на контакт с новым, незнакомым объектом	Испуг
8. Исследование – более или менее беспорядочная, произвольная активность, направленная на изучение окружающей среды	Надежда или любопытство

Плутчик определяет эмоцию как комплексную соматическую реакцию, сопря­женную с конкретным адаптивным биологическим процессом, общим для всех жи­вых организмов. Первичная эмоция, по Плутчику, ограничена во времени и иниции­руется внешним стимулом. Каждой первичной эмоции и каждой вторичной эмоции (под которой подразумевается комбинация двух или нескольких первичных эмоций) соответствует определенный физиологический и экспрессивно-поведенческий ком­плекс. По мнению Плутчика (1954), постоянная блокировка адекватных моторных реакций в конфликтных или фрустрирующих ситуациях вызывает хроническое на­пряжение в мышцах, которое может служить показателем плохой адаптации, он приводит ряд экспериментальных данных в подтверждение этого тезиса.

По мнению Плутчика, его теория эмоций может оказаться полезной в сфере изу­чения личности и в психотерапии. Он предложил рассматривать личностные черты как комбинацию двух или нескольких первичных эмоций, даже взаимоисключаю­щих. Такой подход – анализ способа смешения эмоций – может способствовать лучшему пониманию многих важных эмоциональных феноменов. Например, Плут­чик предлагает следующие формулы: гордость = гнев + радость; любовь = радость + принятие; любопытство = удивление + принятие; скромность = страх + принятие; ненависть = гнев + удивление; вина = страх + радость или удовольствие; сентимен­тальность = принятие + горе. Социальные регуляторы (феномены суперэго) могут быть поняты в системе Плутчика как сочетание страха и других эмоций, а тревож­ность – как сочетание страха и ожидания. По его мнению, анализ ситуаций, по­рождающих у человека страх, и выявление ожиданий человека по отношению к таким ситуациям помогает понять динамику тревоги.

В жизни каждого человека бывают моменты, когда он одновременно переживает несколько эмоций. Бывает так, что одна эмоция побуждает его делать одно, а другая диктует ему нечто противоположное.

Базовые эмоции

Критерии, определяющие эмоцию как базовую:

1. 
   Базовые эмоции имеют отчетливые и специфические нервные субстраты.
2. 
   Базовая эмоция проявляет себя при помощи выразительной и специфической конфигурации мышечных движений лица (мимики).
3. 
   Базовая эмоция влечет за собой отчетливое и специфическое переживание, которое осознается человеком.

4. Базовые эмоции возникли в результате эволюционно-биологических процессов.

5. Базовая эмоция оказывает организующее и мотивирующее влияние на чело­века, служит его адаптации.

Этим критериям отвечают эмоции интереса, радости, удивления, печали, гнева, отвращения, презрения и страха. Если интерпретировать как мимические проявле­ния движения глаз и головы, то к этому списку можно добавить и эмоцию стыда. А если в качестве экспрессивного компонента рассматривать также и пантомими­ческие проявления, то к фундаментальным эмоциям можно отнести и такую эмо­цию, как смущение (застенчивость).

Что касается эмоции вины, то ее обычно относят к базовым эмоциям, хотя она и не имеет отчетливого мимического или пантомимического выражения. Эмоции стыда, за­стенчивости и вины являются базовыми, неотъемлемыми элементами человеческой натуры.

1. 
   эмоция интереса
2. 
   эмоция радости
3. 
   эмоция удивления
4. 
   эмоция печали
5. 
   эмоция гнева
6. 
   эмоция отвращения
7. 
   эмоция презрения
8. 
   эмоция страха
9. 
   эмоция стыда
10. 
    смущение (застенчивость)
11. 
    вина
12. 
    любовь

Почему возникает эмоция? На биологическом уровне эмоция возникает как ощущение, вызываемое процессами, протекающими в нервной и мышечной системах. Если искать причины эмоции на когнитивном уровне, тогда в качестве активаторов эмоции следует рассматривать такие перцептивно-когнитивные процессы, как оцен­ка и атрибуция. Нельзя забывать, что эмоция активируется одновременно и нейрохи­мическими, и нервно-мышечными, и аффективными, и когнитивными процессами.

Каковы функции эмоций? Каждая из фундаментальных эмо­ций имеет свои уникальные мотивационные и адаптивные функции. Каждая из эмо­ций работает на нас и для нас, и то, что она делает, обычно идет нам на пользу. Ис­ключением из этого правила являются случаи, когда эмоция становится более ин­тенсивной, чем того требует ситуация; – тогда она оказывает дезорганизующее, разрушительное воздействие. Но в целом эмоция все же несет в себе конструктив­ное начало.

Функции конкретной эмоции можно анализировать на трех уровнях.

Во-первых, эмоция выполняет специфически биологическую функцию, например, направляет поток крови и энергетические ресурсы от гладких мышц внутренних органов к мыш­цам, ответственным за движения, как это бывает при переживании человеком эмо­ции гнева.

Во-вторых, эмоция оказывает мотивирующее воздействие на индивида, организуя, направляя и побуждая его восприятие, мышление и поведение.

В-третьих, каждая из эмоций выполняет социальную функцию. Сигнальный ас­пект жизненно важной системы взаимодействия человека с другими людьми скла­дывается из его эмоциональных проявлений.
ИНТЕРЕС-ВОЗБУЖДЕНИЕ

Согласно теории дифференциальных эмоций, интерес является доминирующим мотивационным состоянием в повседневной деятельности нормального человека. Зачастую эмоция интереса выступает в комбинации, а иногда в конфликте с одной или несколькими другими эмоциями, и при этом постоянно взаимодействует с пер­цептивно-когнитивными процессами. Интеракции «интерес – когнитивный про­цесс» обусловлены аффективно-когнитивными ориентациями, или структурами, характеризующими конструктивную, творческую деятельность здорового индиви­да. Если все жизненные потребности человека удовлетворены и он не испытывает отрицательных эмоций, то он способен действовать в соответствии с позитивным мотивационным побуждением, исходящим от аффективно-когнитивных структур, аффективная часть которых представлена эмоцией интереса–возбуждения. Дру­гая положительная эмоция – радость – играет в данном случае второстепенную роль , она поддерживает конструктивное, творческое поведение.

Характеристики эмоции интереса

Интерес – позитивная эмоция, она переживается человеком чаще, чем прочие эмоции. Интерес играет исключительно важную мотивационную роль в формирова­нии и развитии навыков, умений и интеллекта. Интерес – единственная мотивация, которая обеспечивает работоспособность человека. Кроме того, он насущно необходим для творчества. Интерес – нечто иное и нечто большее, чем внимание.

Функции эмоции интереса

Мотивационная функция интереса

Любая эмоция выполняет мотивационные функции, и эти функции можно отнес­ти к одному из двух типов.

• 
  Первый тип мотивационных функций связан с внутрен­ними процессами, которые устремляют индивида в определенном направлении или к определенной цели.
• 
  Второй тип связан с социальной мотивацией, то есть с тем процессом, посредством которого эмоциональная экспрессия индивида мотивирует поведение окружающих его и взаимодействующих с ним людей.

Глядит ли ребенок на лицо матери или, привлеченный образами и звуками окру­жающего мира, оглядывается по сторонам, делает ли он первые шаги, стараясь доб­раться до родителя или завладеть каким-то предметом, – он таким образом взаимо­действует с окружающим миром, и это взаимодействие в значительной степени мо­тивировано эмоцией интереса. Неиссякаемое упорство, с которым ребенок исследует этот мир, манипулирует предметами и осваивает все более сложные спо­собы взаимодействия с ними, убедительно свидетельствует об огромной мотивационной силе эмоции интереса. Любимая игрушка или игра порой настолько увлекают ребенка, что он не чувствует голода или усталости. Если мать, желая покормить ребенка, прерывает его игру, это может вызвать у него фрустрацию и вспышку нега­тивной эмоции. В подобных случаях нужно вступить с ребенком в игру и попытать­ся незаметно отвлечь его внимание от полюбившейся игрушки, переключить его на пищу. Если ребенку давно пора быть в постели, а он никак не желает расставаться с игрушками, мы говорим, что он «сопротивляется сну». В таких случаях мы скорее достигнем желанного результата, если превратим процедуру отхода ко сну в тихую игру.

Не только дети забывают о голоде и усталости, когда испытывают эмоцию инте­реса-возбуждения. Мы тоже порой бываем так захвачены работой, что не чувству­ем голода и пропускаем обеденный перерыв. Возбуждение может притупить даже боль. Нередки случаи, когда спортсмен, получив во время игры травму, начинал ощущать боль только по окончании матча. Известно также, что альпинисты забыва­ют о всех физиологических потребностях (драйвах), когда от вершины их отделяет несколько метров. Путешественники терпят лишения неделями, месяцами и даже годами – настолько сильны в них жажда открытия, стремление к заветной цели.

Исследовательская деятельность и научение. Интерес ребенка к окружаю­щему миру, который таит в себе огромные возможности для исследования, манипу­ляций и научения, значительно облегчает процесс развития у ребенка когнитивных функций и жизненно важных умений. Мозг новорожденного ребенка имеет почти 90 % нервных клеток мозга взрослого человека, но это не статичное и завершенное в развитии образование, так как большая часть взаимосвязей между триллионом его клеток устанавливается после рождения, и их формирование обусловлено влиянием окружающей среды. Эмоция интереса, являясь мотивирующей силой постоянного сенсорного взаимодействия человека с окружающей средой, способствует развитию его мозга.

Социальная функция интереса

Социальная функция эмоции интереса наиболее наглядно проявляется в игре и в социальной коммуникации .

Игра. Ребенок, научаясь давать разрядку своим негативным эмоциям в фантазиях и игре, приобретает тем самым ценный адаптивный навык, который пригодится ему во взрослой жизни. Клингер (Klinger, 1971) пришел к заключению, что опыт пере­живания агрессивных фантазий снижает вероятность проявления агрессии в реаль­ном поведении. Те дети и те взрослые, которые не дают разрядку гневу и агрессив­ности в игре или в фантазии, чаще выражают их открытыми формами агрессии.

Движущей силой любой формы игры является эмоция интереса. Дети играют с теми игрушками, которые пробуждают у них любопытство, которые захватывают их, и с теми детьми, которые «умеют играть», которые делают игру интересной. Не всякий ребенок активен в игре. Одним детям от природы свойственен более высо­кий уровень активности, которая побуждает их к постоянному исследованию окру­жающей среды, к манипуляциям с предметами, тогда как другие рождаются менее активными и нуждаются в большей внешней стимуляции, – родители и воспитате­ли должны уделять им больше времени, пробуждать у них интерес и побуждать к действию. В противном случае способность ребенка к исследованию и познанию физического мира будет серьезно ослаблена.

Развитие эмоции интереса в ее взаимосвязи с другими эмоциями

Отдельные замечания Пиаже, касающиеся интеллектуального развития, и идеи Ханта о развитии внутренней мотивации применимы для построения модели эмоцио­нально-когнитивного взаимодействия, модели, которая описывает развитие эмоции интереса и ее взаимодействие с перцептивной, когнитивной и двигательной актив­ностью.

Хант (Hunt, 1965) разделяет процесс развития внутренней мотивации (врож­денной потребности в обработке информации) на три стадии.

• 
  Первая стадия харак­теризуется врожденной реактивностью, способностью откликаться на изменчи­вость (неконгруэнтность) входящего сигнала. На этой стадии стандартом, или нор­мой, по отношению к которой новые сигналы воспринимаются как неконгруэнтные (и потому порождают процессы, имеющие мотивационное значение), выступает сен­сорная стимуляция, получаемая организмом. Ребенок не просто откликается на какое-то воздействие, он принимает активное участие во взаимодействии со сре­дой. Даже в первые 3-4 месяца жизни, которые Хант считает периодом реактивно­сти (стадия 1), его перцептивная и сенсомоторная активность генерируются врож­денной эмоцией интереса.
• 
  Вторая стадия в развитии внутренней мотивации охватывает возраст от 4 до 9 месяцев, она наступает в тот момент, когда ребенок начинает проявлять активность для установления перцептивного контакта с источником сигнала. По словам Пиаже (Piaget, 1932/1952), ребенок теперь готов предпринять действие для того, чтобы «продлить интересное зрелище». Основываясь на этом наблюдении Пи­аже, Хант приходит к заключению, что на данной стадии наибольший интерес у ре­бенка вызывает зрелище, которое он может наблюдать многократно. Хант предпо­лагает, что на основе подобной «узнаваемости вырабатываются навыки катексиса, или эмоциональной привязанности» (р. 237). На данной стадии развития, как пола­гает Хант, те или иные объекты становятся привлекательными для ребенка вслед­ствие его повторных контактов с ними, они вызывают у ребенка интерес потому, что он узнает их.

Если говорить об этой стадии развития мотивации в терминах теории дифферен­циальных эмоций, то можно сказать, что ребенок начинает радоваться собственной активности и что взаимодействие эмоции интереса с эмоцией радости поддержива­ет его активность. Знакомые лица, места и предметы теперь возбуждают в нем не столько интерес, сколько радость. Именно интеракция «интерес-радость», возник­шая в результате узнаваемости предметов и явлений окружающего мира, питает усилия ребенка, направленные на установление или восстановление перцептивно­го контакта со знакомыми предметами и явлениями.

• 
  Только на третьей стадии (примерно в возрасте 9 месяцев) ребенка начинают интересовать новые, незнакомые предметы и явления. Активатором эмоции интереса является фактор новиз­ны. Роль этого фактора в развитии ребенка в тече­ние последней четверти первого года и всего второго года жизни убедительно пока­зана Хантом. Хант указывает, что интерес ребенка к новизне на этой стадии развития приводит к трем важным следствиям.

Во-первых, интерес к новизне обес­печивает мотивацию для «переключения внимания ребенка от зрелищ и активности как таковой на отдельные предметы и те изменения, которые происходят с ними и вызываются ими, когда ребенок роняет или бросает их или манипулирует с ними» (Hunt, 1965, р. 248-249). Так, например, испытывая интерес к такому действию, как выпускание предмета из рук (которое само по себе доставляет ребенку радость), ребенок вскоре уже не просто пассивно роняет предметы, а намеренно бросает их, внимательно прослеживая траекторию их движения и другие вызываемые этим дей­ствием изменения.

Во-вторых, интерес к новизне становится мотивом исследова­тельской деятельности, той деятельности, которую Пиаже называет «активным эк­спериментированием и обнаружением новых возможностей» (р. 250). Ребенок уже не просто воспроизводит знакомые схемы действий, но намеренно модифицирует их, для того чтобы повлиять на окружающую среду каким-то новым, еще не знако­мым ему способом.
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников

СПб.: Питер, 2000. — 464 с.: ил. — (Мастера психологии). — ISBN 5-314-00067-9.В учебнике подробно рассмотрены и проанализированы различные теории частных эмоций, и наиболее тщательно те из них, которые посвящены эмоциональной жизни. индивидуума, проблеме влияния эмоций на сознание и поведение. Данные теории оперируют терминами отдельных четко выраженных эмоций, таких как радость и печаль, гнев и страх, стыд и смущение, каждой из которых присущи уникальные нейрофизиологические, экспрессивные и эмпирические/мотивационные характеристики.Оглавление.
Предисловие.
Благодарности.
О происхождении и функциях эмоций.
К вопросу о происхождении мотивации и эмоций.
Типы мотивации.
Некоторые характеристики эмоции.
Воздействие эмоций на человека: предварительный обзор.
Глава определение эмоций. Связь эмоций с когнитивными процессами, поведением и личностью.
Эмоции в теориях эмоций и личности.
Теория дифференциальных эмоций.
Сложные эмоциональные комплексы в критических жизненных ситуациях.
Что такое базовая эмоция? .
Как понять эмоции.
Эмоции, сознание и связь эмоций и когнитивных процессов.
Концептуализация сознания.
Сознание как поток мысли.
Экспериментальное изучение потока сознания.
Сознание как парадигма.
Сознание как аспект биологической организации.
Эмоции и сознание как переживание биологических процессов.
Эмоции как организующий фактор сознания.
Ощущение, эмоция, сознание.
Эмоция и восприятие.
Взаимодействие между эмоцией и когнитивным процессом и сознание.
Функции полушарий и эмоции.
Эмоции и организация сознания.
Сознание и устойчивые характеристики эмоций.
Чувство, восприятие, знание.
Возрастные изменения в эмоциональных процессах и в операциях сознания.
Интерес-возбуждение: активация, выражение, переживание.
Характеристики эмоции интереса.
Активация интереса.
Мимическое выражение интереса.
Физиологические проявления эмоции интереса.
Субъективное переживание интереса-возбуждения.
Эмоция интереса - возбуждения: развитие и социализация.
Эволюционное значение эмоции интереса.
Функции эмоции интереса.
Развитие и социализация эмоции интереса.
Развитие связей между эмоцией интереса и когнитивными функциями.
Взаимодействие интереса с другими эмоциями и драйвами.
Регуляция интереса-возбуждения.
Эмоция интереса в развитии личности.
Глава удовольствие-радость: фактор психологического благополучия и социальной привязанности.
Характеристики радости.
Другие функции радости.
Стремление к счастью, или как обрести радость.
Радость и психическое здоровье.
Радость. Эмпирическое изучение.
Развитие эмоции радости у ребенка.
Развитие улыбки и смеха.
Взаимодействие радости с перцептивно-когнитивными процессами и действием.
Причины и последствия радости.
Субъективное переживание радости.
Когнитивная радость способствует эмпатии, альтруизму и креативности.
К вопросу о функциях эмоциональных переживании.
Субъективное переживание радости: эмпирическое исследование.
Счастье и развитие личности: эмпирическое исследование.
Глубинное изучение счастья и личности.
Психофизиологические исследования эмоции радости у взрослых.
Удивление-изумление.
Активация, выражение и переживание удивления.
Значение удивления.
Печаль.
Выражение, переживание и функции печали.
Развитие и социализация эмоции печали.
Взаимодействие печали с другими эмоциями, когнитивными процессами и поведением.
Регуляция печали.
Печаль, горе, депрессия.
Горе и печаль.
Печаль и депрессия.
Гнев.
Причины гнева.
Мимическое выражение гнева.
Субъективное переживание гнева.
Значение эмоции гнева.
Развитие и социализация гнева.
Гнев и агрессия.
Гнев и физическая агрессия.
Триада враждебности.
Отвращение и презрение.
Отвращение.
Решение соблюдать диету.
Презрение.
Различия между враждебностью и агрессией.
Страх и тревога.
Характеристики страха.
Причины страха.
Естественные активаторы страха.
Культуральные сигналы опасности: роль научения и опыта.
Влияние привязанности на механизмы заимствования страха.
Неустойчивая привязанность как источник страха.
Фобии.
Страхи: врожденные или приобретенные? .
Некоторые причины и последствия страха.
Выражение страха: проблема дифференциации страха.
Субъективное переживание страха.
Функции страха.
Развитие и социализация страха.
Взаимодействие страха с другими эмоциями.
Техники управления страхом.
Тревога.
Смущение.
Соматические изменения при смущении.
Выражение смущения.
Переживание смущения.
Функции смущения.
Застенчивость как черта личности.
Смущение и проблемы социальной адаптации.
Стыд.
Биологические и психологические характеристики стыда.
Мимическое выражение стыда и его физиологические аспекты.
Переживание стыда.
Причины стыда.
Эволюционно-биологические и психологические функции стыда.
Стыд на защите я и личностной целостности.
Социокультурные факторы.
Социализация стыда.
Взаимодействие стыда с другими эмоциями и социальным поведением.
Происхождение и функции вины.
Эмоция вины в различных теоретических концепциях.
Экспериментальные исследования эмоции вины.
Способность испытывать вину как личностная черта.
Вина и враждебность.
Вина и сексуальное поведение.
Как противостоять переживанию вины.
Любовь.
Что такое любовь.
Истоки любви. Эволюционно-биологическое наследие.
Наследие приматов.
Материнская любовь.
Дискретные эмоции и материнская любовь.
Братско-сестринская любовь и дружба.
Ревность.
Романтическая любовь.
Список литературы.

• Возможность скачивания данного файла заблокирована по требованию правообладателя.
• С условиями приобретения этих материалов можно ознакомиться

Психология эмоций

пер. с англ. СПб., 1999. 464 с.
Посвящается Коннору, Флинну и Оливии
ПРЕДИСЛОВИЕ
Прошло тринадцать лет с тех пор, как вышла в свет книга (1978)", количество научных работ по данной теме за это время почти удвоилось. Опубликовано множество книг и статей, так или иначе затрагивающих проблему человеческих эмоций. В настоящее время наука располагает таким объемом информации, связанной с эмоциями, что студентам и профессионалам становится трудно разобраться в многообразии теорий и эмпирических наблюдений.
Развитие нейрофизиологии и нейропсихологии углубило наши представления о церебральных механизмах, гормонах и нейротрансмиттерах, обслуживающих эмоциональную сферу. Достигнуто более глубокое понимание динамики эмоционального развития, тесной взаимосвязи процессов эмоционального и когнитивного развития, значительности влияния эмоций на темперамент и межличностные отношения. Социальные психологии ввели в сферу научного осмысления свои труды, посвященные изучению коммуникативных функций различных эмоциональных проявлений, влиянию эмоций на общение и поведение. Когнитивная и социально-когнитивная психология вооружила нас более глубоким пониманием когнитивных детерминант эмоций, взаимосвязи эмоциональных и когнитивных процессов. Психология личности начинает трактовать личностные черты в терминах отдельных эмоций. Клиническая психология обнаружила взаимосвязь между отдельными разновидностями психических расстройств и частными типами эмоциональных переживаний, и это новое знание учитывается в психотерапевтической практике.
Именно вследствие того, что русло научного прогресса столь решительно повернуло в сторону психологии эмоций, так углубило и пополнило общий объем знаний в этой сфере, я и взялся написать этот учебник. Я поставил перед собой задачу - определить базовые эмоции и помочь студентам понять, каким образом активируется, как проявляется и переживается, какие функции выполняет каждая из них. Учебник подает материал с эволюционно-онтогенетической точки зрения: главным образом в нем описаны результаты исследований в области психологии развития, психологии личности, социальной и клинической психологии, хотя я постарался уделить необходимое внимание и наиболее впечатляющим достижениям нейрофизиологов и нейропсихологов, когнитивных психологов, психофизиологов и представителей других отраслей науки.
В учебнике подробно рассмотрены и проанализированы различные теории частных эмоций, и наиболее тщательно те из них, которые посвящены эмоциональной жизни индивидуума, проблеме влияния эмоций на сознание и поведение. Данные теории оперируют терминами отдельных, четко выраженных эмоций, таких как радость и печаль, гнев и страх, стыд и смущение, каждой из которых присущи уни-^Русский перевод: Изард К. Эмоции человека. - М.: Изд-во МГУ, 1980.
кальные нейрофизиологические, экспрессивные и эмпирические/мотивационные характеристики. Мне бы не хотелось, чтобы данный подход натолкнул читателя на мысль о том, что когнитивные установки и поведенческий стиль конкретного индивидуума всегда можно трактовать как результат действия некоей конкретной, отдельно взятой эмоции. Как правило, в жизни мы сталкиваемся с тем, что поведение обусловлено множеством, противоречивых и разнонаправленных эмоций.
Мне представляется необходимым сразу предупредить читателя о том, что в основе этой книги лежит эволюционно-онтогенетический, биосоциальный подход, принцип раздельного рассмотрения частных эмоций. Я призываю читателя сосредоточить внимание на генетических корнях, эмоций, на их некогнитивных детерминантах, призываю толковать эмоции как отдельную, обособленную систему. Это поможет ему верно воспринять все изложенное ниже.
Однако, несмотря на мою приверженность указанному подходу, в конце каждой главы в списке рекомендуемой для дополнительного чтения литературы читатель сможет найти работы иного характера, в частности и такие, в которых эмоции рассматриваются как результат оценивания или атрибуции. Даже такие публикации содержат интересный материал, который преподаватели могут использовать в своих лекциях, а студенты - в своих докладах и рефератах, что, несомненно, расширит их понимание проблемы эмоций.
Кэррол Э. Изард
БЛАГОДАРНОСТИ
Множество ученых, представляющих самые разные отрасли знания, своими исследованиями и научными трудами внесли свой вклад в написание этой книги . Большую помощь оказали мне работы моих коллег и аспирантов, как нынешних, так и бывших. Если бы не мудрость и самоотверженность множества преданных своему делу исследователей, эта книга никогда не появилась бы на свет.
Не могу не упомянуть моих студентов, которые также, прямо или косвенно, содействовали появлению этой книги. Каждая из глав, посвященных частным эмоциям, содержит автобиографические отчеты студентов о наиболее интенсивных эмоциональных переживаниях. Этот труд ума и чувств помогает нам глубже понять, каким образом эмоции влияют на наши мысли и поступки в повседневной жизни, а порой и драматически изменяют человеческую судьбу. На примере этих отчетов можно увидеть, как кратковременное, но яркое и сильное эмоциональное впечатление вызывает длительное переживание и стойкие личностные изменения.
Мне хотелось бы выразить признательность руководству психологического факультета Дэлаверского университета за творческую атмосферу, созданную в стенах этого учебного заведения, и коллегам, беседы с которыми помогли мне глубже продумать отдельные темы, освещаемые в этом учебнике. С самыми теплыми чувствами я вспоминаю детей, участвовавших в нашем лонгитюдном исследовании по изучению эмоционального развития ребенка, и их терпеливых матерей. Отдельная благодарность д-ру О. Морису Хэйнсу, ученому, совместно с которым мы проводили это исследование, - благодаря ему продуктивность и эффективность работы моей лаборатории заметно возросла. Не могу не вспомнить добрую фею лаборатории - исполнительного секретаря Шэрон Л. Антонио: ее обаяние, душевная теплота и высокий профессионализм воодушевляли всю исследовательскую группу, кроме того, она оказала неоценимую помощь лично мне во время подготовки рукописи к печати.
И как всегда - моя глубочайшая признательность Барбаре Синквефилд Изард, чьи красота, великодушие и любовь придают моей жизни, личной и научной, необыкновенную полноту и насыщенность. Ее профессиональные интересы не могли не повлиять на содержание этой книги. Мы совместно ведем учебный семинар по эмоциям человека. Как высокообразованный театровед она с необычайной легкостью может подобрать уместный пример из мировой драматургии, чтобы проиллюстрировать тему дискуссии, будь то интеграция эмоционального опыта, мимические и пластические формы эмоциональной экспрессии или роль эмоций в повседневной жизни. Ее знания обогащают наши семинары, они же придали доходчивости этой книге.
Я благодарен всем, кто помогал мне в работе. Без их помощи, без их самоотверженного труда эта книга вряд ли увидела бы свет.
Кэррол Э. Изард

Глава 1
О ПРОИСХОЖДЕНИИ И ФУНКЦИЯХ ЭМОЦИЙ

Психология эмоций как наука едва достигла своего совершеннолетия. Странно, что эта столь очевидно актуальная тема более века, то есть фактически весь срок существования психологии, оставалась вне основного русла ее развития. Наиболее проницательные исследователи человеческой природы, еще до появления каких-либо научных данных, понимали всю важность эмоций для человеческого самосознания и социальных отношений, и до нас дошли их высказывания о том, что именно эмоции питают творчество и отвагу. Однако до 80-х годов нашего столетия психология фактически игнорировала эмоции. Мне могут возразить, что психология в свои первые сто лет развития являла собой парадокс - науку, которая принципиально не обращается к сути тех вещей, которые изучает. Но разве можно всерьез пытаться понять человека и его взаимоотношения с окружающим миром , обходя вниманием эмоции?
В последние годы нам приходится сталкиваться с самыми разными точками зрения на природу и значение эмоций. Одни исследователи полагают, что в рамках науки о поведении можно вообще обойтись без понятия. Так, Даффи (Duffy, 1962), как, впрочем, и многие другие исследователи (напр., Lindsley, 1957), считает, что поведенческие проблемы проще объяснять с помощью понятий или (arousal), которые не столь аморфны, как термины, относящиеся к эмоциональной сфере. Другие же (Tornkins, 1962, 1963; lzard, 1971, 1972) утверждают, что эмоции образуют первичную мотивационную систему человека. Некоторые исследователи рассматривают эмоции как кратковременные, преходящие состояния, тогда как другие убеждены в том, что люди постоянно находятся под влиянием той или иной эмоции, что поведение и аффект - неразрывны (Schachtel, 1959). Некоторые ученые считают, что эмоции разрушают и дезорганизуют поведение человека, что они являются основным источником психосоматических заболеваний (Arnold, 1960а, б; Lazarus, 1968; Young, 1961). Другие же авторы, напротив, полагают, что эмоции играют позитивную роль в организации, мотивации и подкреплении поведения (lzard, 1971, 1972; Leeper, 1948; Mowrer, 1960; Rapaport, 1942; Schachtel, 1959; Tornkins, 1962, 1963).

Некоторые исследователи сводят эмоции к висцеральным функциям, к проявлению деятельности структур, иннервируемых вегетативной нервной системой (Wen-ger, 1950). Состоявшийся в 1974 году в Баку XXVI Международный физиологический конгресс был целиком посвящен эмоциям и висцеральным функциям (Гасанов, 1974). Другие исследователи подчеркивают важность внешних, в том числе мимических, проявлений эмоций, акцентируют внимание на роли соматической нервной системы, то есть той части нервной системы, которая поддается произвольному контролю (Gellhorn, 1964, 1970; Tornkins, 1962, 1963; Ekman, Friesen, Ellsworth, 1972; lzard, 1971,1972).

Большинство психиатров и психологов-клиницистов рассматривают различные виды психопатологии и нарушения адаптации как (Dunbar, 1954). Сдругой стороны, Маурер (Mowrer, 1960, 1961), например, утверждает, что психопатология и дезадаптация вызываются не эмоциональными расстройствами, а нарушениями мышления, установок и поведения. Некоторые ученые исходят из того, что эмоции должны быть подчинены когнитивным процессам (и разуму), они рассматривают нарушение этой субординации как признак неблагополучия. Другие, напротив, считают, что эмоции выступают в роли пусковых механизмов когнитивных процессов, что они порождают и направляют их (то есть управляют рассудком) и что главное, чем должны заниматься исследователи, это вопрос о качестве и интенсивности этих эмоций.
Существует мнение, что человек может избежать психопатологических расстройств, решить многие личностные проблемы, просто отказавшись от неадекватных эмоциональных реакций, то есть подчинив эмоции жесткому контролю сознания. В то же время, согласно другим представлениям, лучшим средством в этих случаях является высвобождение эмоций для их естественного взаимодействия с гомеостатическими процессами, драйвами (drives), когнитивными процессами и двигательными актами.
У психологов, так же как у философов и педагогов , нет единой точки зрения относительно роли, которую играют в жизни человека эмоции. Так, некоторые из них, полагая разум характеристикой истинно человеческого в человеке, утверждают, что смыслом человеческого существования должна быть именно познавательно-интеллектуальная деятельность. В нашем обществе, да и не только в нашем, человек, начав учиться в раннем детстве, продолжает свое образование по мере взросления до достижения зрелости; при этом само образование чаще всего понимают как процесс знакомства с фактами и овладения теориями, как процесс накопления информации.
Но другие ученые, несмотря на увлеченность процессом познания, несмотря на то что интеллект стал их орудием производства, а наука - судьбой, все же склонны относить человека к разряду существ эмоциональных или, может быть, эмоционально-социальных. По их мнению, сам смысл нашего существования имеет аффективную, эмоциональную природу: мы окружаем себя теми людьми и вещами, к которым привязаны эмоционально. Они утверждают, что научение через переживание (как в личностном, так и в социальном плане) не менее, а быть может, и более важно, чем накопление информации.
Одними из первых о важной роли эмоций в поведении людей высказались Липер (Leeper, 1948), ведущий специалист по теории личности, и Маурер (Mowrer, 1960), выдающийся специалист по психологии научения. Маурер утверждал, что (Mowrer, 1960, р. 307). Маурер должен был признать порочность общепринятого для западной цивилизации недоверчивого и презрительного отношения к эмоциям и их принижения перед интеллектом (разумом, логикой). (Mowrer, 1960, р. 308).
Наверное, невозможно написать книгу, которая адекватно отражала бы все множество теорий, существующих в данной области. В данном учебнике реализован лишь один из подходов к проблеме эмоций, подход, который правильнее всего было бы назвать психологией дифференциальных эмоций. В рамках этого подхода я попытаюсь охарактеризовать свойства и функции каждой отдельно взятой эмоции, а также особенности отношений между различными эмоциями и их взаимодействие. Я полагаю не менее важным рассмотреть взаимоотношения, которые связывают эмоции, когнитивные процессы и поведение. С этих же позиций , с позиций психологии дифференциальных эмоций, рассматривают проблему эмоции многие теоретики и исследователи, и результаты их исследований найдут отражение в этом учебнике. Наиболее значительные теории, сложившиеся в рамках указанного подхода, основываются на ряде общих предпосылок, главной из которых является представление о том, что эмоции служат организующим и мотивирующим фактором поведения человека, его личностного развития и отношений с окружающим миром. Наиболее типичная теория из всех существующих в рамках данного подхода будет представлена в главе 2.
Наш подход принципиально отличается от того, в котором эмоциональные проявления и эмоциональные состояния представлены в неком континууме и подлежат оценке в категориях, . Я не буду досконально рассматривать теории, сложившиеся в рамках этого подхода, но буду приводить данные, относящиеся к каждой из описанных мною эмоций в терминах этих шкал.
Несмотря на то что ученые еще не пришли к консенсусу относительно природы эмоций и их значения, теоретические и практические достижения последнего десятилетия позволяют нам выделить психологию дифференциальных эмоций в качестве самостоятельной дисциплины. В узком кружке психологов-теоретиков мы можем сколь угодно долго спорить о предпочтительности того или иного подхода, но люди, далекие от этих проблем, как правило, сами того не подозревая, придерживаются именно нашей точки зрения, они говорят о том, что радуются или грустят, злятся или боятся, они никогда не перепутают эти эмоции, потому что прекрасно знают, какое чувство у них вызывает та или иная эмоция и каковы ее внешние проявления. Но многие ли из них всерьез задумываются над основополагающими вопросами? Например, над тем, что же на самом деле представляют собой эмоции? Каковы механизмы их возникновения? Как они воздействуют на нас и нашу жизнь? Прежде чем пытаться ответить на эти вопросы, стоит рассмотреть проблему происхождения мотивации и эмоций.
К ВОПРОСУ О ПРОИСХОЖДЕНИИ МОТИВАЦИИ И ЭМОЦИЙ
Какую бы разновидность мотивации мы ни рассматривали, будь это базовая потребность, обеспечивающая выживание индивида, или эмоциональная направленность на повышение уровня жизни, мы должны будем признать, что она возникала и претерпевала изменения в ходе эволюции, как и другие структуры и функции человека. Чтобы внести ясность, которой так не хватает нашей стремительно развивающейся науке, уместно будет более подробно остановиться на некоторых соображениях относительно происхождения и развития различных видов человеческой мотивации, в особенности происхождения и развития эмоций, составляющих ядро мотивационной структуры человека.
Происхождение мотивации выживания
Существование системы в ее рудиментарном виде можно предположить уже у самых первых обитателей Земли. простейших одноклеточных организмов основана на электрохимических процессах. И хотя они еще не обладали способностью к когнитивной оценке стимулов, им удалось адаптироваться и выжить. Они вышли победителями из неравного сражения с окружающей средой, вооруженные не разумом, а простейшей мотивационной системой, которая помогала им приблизиться к желанному и избежать опасного.
Последние исследования, посвященные проблеме возникновения вкусовых ощущений, показывают, что даже простейшие вирусы способны испытывать своего рода , они, стараясь избежать контакта с ядовитым веществом (из личного разговора с Т. Р. Скоттом, ноябрь 1988). Вполне возможно, что и одноклеточные животные имеют аналогичные механизмы, мотивирующие реакцию приближения-избегания. Эти механизмы, обеспечивающие организм питанием и защищающие его от токсичных веществ, жизненно необходимы. Некоторые нейробиологи склонны рассматривать нейробихевиоральный аспект этих реакций как гедонистический процесс, при котором адекватная модель поведения обеспечивается принятием решения и инструментальным действием. Существует несколько теорий мотивации, уходящих корнями в концепцию. Так, например, для фрейдовской теории мотивации и личности центральными являются понятия (приближение) и (избегание). Именно на противопоставлении и основывается его понимание секса и агрессии.
К базовым потребностям относятся те мотивы, или нужды, которые обеспечивают выживание и физическое благополучие индивида. В неблагоприятных условиях именно они побуждают индивида бороться за свою жизнь - искать пищу, воду, убежище, выводить из организма продукты жизнедеятельности. В обычных же условиях, когда эти нужды легко удовлетворить, связанная с ними деятельность становится обыденной и не требующей значительных затрат времени (Maslow, 1971). Однако, когда неблагоприятные условия среды, нехватка ресурсов угрожают выживанию или благополучию индивида, голод пробуждает эмоцию, и это взаимодействие драйва и эмоции оказывается чрезвычайно эффективным.
Происхождение эмоций
Такие драйвы, как голод или сексуальное влечение, присущи нам потому, что они необходимы для выживания. Но для чего нужны эмоции? Неужели они тоже способствуют выживанию? Если мы спросим себя, для чего в ходе эволюции возникли рефлексы и инстинкты, то ответ будет лежать на поверхности. Рефлекс - это специфическая реакция на определенный стимул. Инстинкты обеспечивают успешное исполнение более сложных моделей поведения, причем некоторые из этих моделей остаются неизменными на протяжении всей жизни животного от рождения до смерти. Мы знаем, что человек рождается с очень ограниченным набором рефлексов, и лишь некоторые из них, вроде рефлекса моргания, остаются с ним навсегда. Рефлексы и инстинкты ригидны, они жестко привязаны к стимулу, их явно недостаточно, когда ситуация требует принятия решения в ситуации выбора или в ситуации , требующей гибкости поведения.
Однако рефлексы и инстинкты обеспечивают адаптацию индивида, снабжая его четко определенным способом реагирования на ограниченный, постоянный набор объектов и явлений окружающей среды. То же самое можно сказать о мотивах, которые мы называем драйвами, - о голоде, жажде, сексуальном влечении, избегании боли и потребности в выведении из организма продуктов жизнедеятельности. Эти мотивационные системы необходимы для выживания человека. Их иногда называют потребностями выживания, поскольку они наряду с регуляторной химической, или гомеостатической, системой обеспечивают наше физическое благополучие.
Но как и для чего возникли эмоции? По мере эволюции наших предков период взросления и обучения молодых особей становился все более длительным-им требовался все больший и больший срок, чтобы научиться добывать пищу, заботиться о себе. Для того чтобы ребенок выжил, между ним и человеком, заботившимся о нем (обычно это мать), должна была возникнуть тесная взаимная привязанность. Мы не знаем, каким образом она возникла и как трансформировалась в ходе эволюции, но, основываясь на данных современных исследований, можно с уверенностью утверждать, что цементирующим фактором взаимной привязанности матери и ребенка являются эмоции. Наглядным доказательством тому может стать простой эксперимент. Оставьте на несколько минут годовалого младенца без матери в незнакомой комнате. Большинство детей отреагирует на разлуку яркой эмоцией (Ainswortli, Blehar, Waters, Wall, 1978; Shiller, lzard, Hembree, 1986). Если же связь между матерью и младенцем нарушается на более продолжительное время или нарушена постоянно, мы можем наблюдать выразительнейший букет негативных эмоций, которые в отдельных случаях перерастают в тяжелые формы депрессии и способны вызвать даже общее истощение организма (Bowlby, 1969; Spitz, 1965).
Несомненно, одной из причин возникновения человеческих эмоций в ходе эволюции была необходимость обеспечить социальную связь между матерью и ребенком. Экологическая ниша человеческого ребенка такова, что носителем всех когнитивных, социальных и физиологических навыков, необходимых для выживания младенца, является заботящийся о нем взрослый. Младенец просто не выжил бы, если бы его мать не испытывала мощной потребности держать его на руках. Ребенок во всем зависит от матери: она удовлетворяет его потребности в пище, тепле, уходе, защищает его от опасности. Не так давно мы поняли, что, кроме всего этого, ребенку для физического здоровья и психологического благополучия необходима также и родительская любовь. Даже взрослому человек бывает трудно справиться с жизненными неурядицами, если он обделен любовью. Именно такого рода обделенность лежит в основе многих психологических нарушений, и особенно депрессии. (В последней главе мы еще вернемся к этому вопросу и рассмотрим, какое влияние оказывает длительность периода детской зависимости и взаимная привязанность матери и ребенка на возникновение и формирование сложного эмоционального комплекса, называемого любовью.)
Другой причиной возникновения эмоций была насущная необходимость в средствах коммуникации между матерью и ребенком, так же как и между взрослыми людьми. Многочисленные исследования, посвященные вопросам эмоционального развития ребенка, показывают, что задолго до того, как ребенок начинает понимать обращенную к нему речь и произносить отдельные слова, он уже может сообщать окружающим о своем внутреннем состоянии с помощью некоторого набора сигналов (lzard, Huebner, Risser, McGinnes, Dougherty, 1980). Например, голод и боль могут проявляться через, внешнее выражение физического страдания. О вовлеченности в ситуацию, интересе к человеку или предмету сигнализирует выражение радости и интереса налицо ребенка, тогда как фрустрация выражается гневом (рис. 1-1).
Подобная система социальной коммуникации, базирующаяся на эмоциональной экспрессии, жизненно важна, ибо без нее связь между матерью и ребенком была бы невозможна. Исследования показывают, что родителей, дети которых страдают болезнью Дауна, очень огорчает и угнетает то обстоятельство, что дети не могут сообщать им о своих переживаниях посредством мимики и иных способов эмоциональной коммуникации (En-ide, Katz, Thorpe, 1978).
Эмоции необходимы для выживания и благополучия человека. Не обладая эмоциями, то есть не умея испытывать радость и печаль, гнев и вину, мы не были бы в полной мере людьми. Эмоции стали одним из признаков человечности. Неменее важна и наша способность сопереживать чужим эмоциям, способность к эмпатии, равно как и способность выразить эмоцию словами, рассказать о ней. Эволюционное значение эмоций состоит в том, что они обеспечили новый тип мотивации, новые поведенческие тенденции, большую вариативность поведения, необходимые для успешного взаимодействия индивида с окружающей средой и для успешной адаптации.
От физиологического драйва к эмоции: голод, вкусовые ощущения, отвращение