Стремительно развивающиеся информационно-коммуникационные технологии требуют от современной школы внедрения новых подходов к обучению, обеспечивающих развитие коммуникативных, творческих и профессиональных знаний, потребностей в самообразовании. Внедрение таких технологий в учебный процесс переходит на новый этап – внедрение новых мультимедийных учебных материалов. В настоящее время создано большое количество разнообразных информационных ресурсов, которые существенно повысили качество учебной и научной деятельности. Все чаще в обучении используются мультимедийные технологии, спектр которых заметно расширился: от создания обучающих программ до разработки целостной концепции построения образовательных программ в области мультимедиа, формирования новых средств обучения. Идея мультимедиа заключается в использование различных способов подачи информации, включение в программное обеспечение видео– и звукового сопровождения текстов, высококачественной графики и анимации позволяет сделать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия, стать мощным дидактическим инструментом, благодаря своей способности одновременного воздействия на различные каналы восприятия информации. Перспективность новой технологии для образования была оценена международным сообществом, на 28-й сессии Генеральной конференции Юнеско в рамках программы “Образование” был учрежден исследовательский проект “Технологии мультимедиа и развитие личности”.

Основными видами педагогической деятельности при применении данного вида технологий являются:

1. Метод линейного представления информации, который последовательно знакомит ученика с изучаемым материалом, используя возможности линейной навигации в рамках всего ресурса. Достоинство данного метода заключается в более широких возможностях интеграции различных типов мультимедийной информации в рамках одного средства обучения. Недостатком же служит, прежде всего, отсутствие возможности контроля за ходом изложения материала (нет возможности управления процессом его изложения). Этот метод рекомендуется для учеников, которые не обладают, либо обладают очень ограниченными предварительными знаниями в изучаемой области и им требуется обзорное изложение изучаемого материала.

2. Метод нелинейного представления информации. Это метод организации в мультимедийных средствах обучения нелинейных способов связывания информации и использование структурированной системы навигации между мультимедийными ресурсами на основе гиперссылок. В данном методе используются активные методы педагогической деятельности, которые позволяют обучаемому проявлять самостоятельность при выборе изучаемого материала. Достоинствами данного метода являются -четкая структуризации материала, возможность поиска информации, навигации в больших базах данных, организации информации по семантическим критериям. Использование гипертекстовых материалов при обучении удобно для восприятия, запоминания, направлено на свободу выбора и самостоятельность при изучении материалов. Данный метод, основанный на нелинейном представлении информации, рекомендуется использовать в том случае, когда ученики уже обладают некоторыми предварительными знаниями по изучаемой тематике, достаточными для того, чтобы они могли самостоятельно задавать вопросы и ставить перед собой задачи, или когда они могут четко сформулировать свой вопрос.

При использовании мультимедийных учебных материалов следует учитывать, что такой вид информации приводит к умственным и эмоциональным перегрузкам обучающихся, и достаточно резко сокращает время, необходимое на усвоение материала.

В ходе подобного обучения развиваются способности обучаемых воспринимать информацию с экрана, перекодировать визуальный образ в вербальную систему, оценивать качество и осуществлять избирательность в потреблении информации.

В настоящий момент очень остро встает вопрос комплектации школ готовыми мультимедийными учебными материалами, разработанные сторонними разработчиками или сотрудниками вузов.

Мультимедийные материалы, разработанные фирмами, имеют достаточно обширную тематику – от школьных обучающих материалов до серьезных профессиональных исследовательских программ. Этим направленно занимаются школьные библиотеки, которые формируют медиатеки и позволяют учащимся не только пользоваться мультимедийными ресурсами в залах библиотеки, но и через сеть Интернет осуществлять удаленный доступ или заказывать материал по электронной почте. Такого рода продукты имеют ряд недостатков, например, ограниченное число пользователей у каждого диска, невозможность внесения изменений в уже готовый продукт, а также аппаратная и платформенная зависимость данных средств.

Разработка собственных мультимедийных ресурсов, которые более направлены на специфику каждого предмета, предполагает наличие высококвалифицированных специалистов в области информационных технологий, умеющие разрабатывать электронные курсы, что возможно не в каждой школе.

Использование средств наглядности при использовании современных педагогических технологий позволяет повысить уровень обучения: значительно увеличивается наглядность курса, т.к. в своей работе учитель сегодня сталкивается с серьезной проблемой отсутствия материальной базы наглядности: карты устарели, тематические картины практически не выпускаются, диафильмы не актуальны и т.д.

В таких условиях на помощь учителю в преподавании могут придти компьютерные технологии. Можно выделить некоторые преимущества проведения уроков с ИКТ:

• Решается вопрос с созданием, дополнением, расширением материальной базы наглядности.
• Составление презентации урока, подбор материала, можно осуществить непосредственно в соответствии с программой. Привлекая учащихся к такому роду деятельности, учитель стимулирует их познавательный интерес к урокам истории.

Презентация охватывает весь необходимый наглядный материал урока истории от схем, картин, тематических карт и до наиболее важных выводов. Но при этом сохраняется возможность для любого варьирования материала в зависимости от особенностей класса, его подготовленности и настроя.

Мультимедийные презентации прочно вошли в школьную жизнь. Практически каждый учитель, имеющий практические навыки владения информационными технологиями, использует их в своей повседневной работе. Презентация может иметь различные формы, применение которых зависит от знаний, подготовленности как учителя, так и ученика, а так же предполагаемой аудитории. Наиболее эффективно использовать презентации при проведении лекции, практического занятия, самостоятельной работы, тестирования.

Современные средства обучения на основе медиатехнологий могут обладать уникальными свойствами и функциями наглядности, которые способны изменить весь процесс обучения. Цифровые образовательные ресурсы позволяют объединять огромное количество изобразительных, звуковых, условно-графических, видео и анимационных материалов. Наглядные материалы должны отвечать общедидактическим, эргономическим и методическим требованиям, от соблюдения которых может зависеть скорость восприятия учебной информации, ее понимание, усвоение и закрепление полученных знаний. Так, наглядные средства обучения должны быть:

• ориентированы на мотивацию обучения, вызывать интерес и увлекать познавательной деятельностью.
• доступны, то есть соответствовать возрастным особенностям учащихся. Каждому учителю хорошо известно, что школьникам можно давать только такой материал, который они готовы воспринимать.
• содержательны с позиций современной науки и для передачи смысловой полноты теоретического материала. Теоретическое изложение наглядного материала позволяет обеспечивать системность, последовательность и прочность усвоения изучаемой темы;
• интерактивными, способными организовывать коммуникативные ситуации. В компьютерных средствах обучения, в технологию которых изначально заложен принцип интерактивности (то есть обратной связи), это требование часто используется на самом простом уровне. Цифровые технологии позволяют создавать и более интересные обучающие ситуации с помощью визуальных тестов, проблемных вопросов, и иных коммуникативных ситуаций;
• иллюстративны, когда используется разного вида наглядность в трудном для понимания материале. Но здесь надо очень осторожно использовать образность наглядного материала, так как чрезмерное увлечение представления информации может увести учащихся от основной идеи автора наглядного пособия;
• дозированными с оптимальным использованием наглядности. Наверное, каждый педагог может привести пример использования готовых средств обучения, в которых огромное количество информации. С одной стороны, это хорошо, но с другой – переизбыток информации может привести и к обратному эффекту. Внимание обучающихся будет отвлекаться на посторонние детали, а учителю сложно выстроить занятие.

Однако дидактический принцип наглядности, являющийся ведущим в обучении, следует понимать несколько шире, нежели возможность зрительного восприятия. Воздействуя на органы чувств, средства наглядности обеспечивают более полное представление образа или понятия, что способствует более прочному усвоению материала. Наглядность способствует развитию у учащихся эмоционально-оценочного отношения к приобретаемым знаниям. Проводя самостоятельные задания, учащиеся могут убедиться в реальности тех процессов и явлений, о которых узнают от учителя. А это, в свою очередь, позволяет ребенку убедиться в истинности полученных сведений, что ведет к осознанности и прочности знаний. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, позволяют облегчить процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка.

Результат учебно-воспитательного процесса во многом зависит от того, насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения. Трудно представить себе современного учителя, не использующего дополнительных методических пособий, кроме учебника. Довольно сложно оспорить тот факт, что наглядность в обучении занимает далеко не последнее место.

Использование мультимедийной наглядности на уроках помогает и учителю в преподавании предмета и ученику в освоении предмета.

Можно выделить наиболее существенные преимущества использования мультимедийных средств обучения в преподавании:

• Во-первых, мультимедийные учебные пособия в состоянии представить факты, события во взаимосвязи. Во многом обогащают знания и другие приемы, такие как, рисунки, звуковые анимации, портреты и т.д.;
• Во-вторых, ведущей целью применения мультимедийного оборудования на уроке является достижение более глубокого запоминания материала через образное восприятие, обеспечение “погружения” в изучаемое, усвоение знаний на базе мультимедиа реализуется при помощи всех каналов восприятия.

Практически любой учитель при желании может использовать мультимедийные пособия или создать свои электронные презентации (именно по той теме, которая необходима на уроке), а также создавать тесты для своих уроков (именно с теми вопросами, которые необходимы учителю). Именно использование современных технологий позволят сделать урок современным, более увлекательным и интересным для учащихся, а также проверить их знания.

Наглядность средств обучения в преподавании играет важную роль в формировании информационно-интегрированной образовательной среды, в которой учитель самостоятельно конструирует и направляет процесс обучения, решает целый комплекс современных дидактических, методических, психологических вопросов. Поэтому внедрение эффективных и продуктивных инноваций по наглядности предопределяет профессионализм педагогов и творческую деятельность учеников.

Интеграция современных образовательных и информационных технологий становится важным условием для совершенствования процесса обучения истории, которое слабо изменилось с XIX в. Стратегической задачей было воспитание нравственности и гражданственности. Эту задачу решали, используя назидательные учебники, содержащие набор фактов. Информационное общество (облегчение доступа к информации) вопреки консерватизму человеческого восприятия, несомненно, внесет изменения в процесс образования.

Стремление к визуальному восприятию как общее культурное явление, характерное для современного этапа развития цивилизации приводит к тому, что зачастую в процессе информационной коммуникации зрительный знак преобладает над текстовым. Учебная дисциплина “История” не является исключением. Частичному решению данной проблемы способствует применение в процессе обучения новых информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), которые обладают тотальной мультимедийностью.

Мультимедийность облегчает процесс запоминания, позволяет сделать урок более интересным и динамичным, “погрузить” ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействует становлению объемных и ярких представлений о прошлом. Закономерности использования мультимедийных технологий в процессе обучения изучает новая отрасль дидактики – дидактика мультимедийного преподавания.

ИКТ и современные педагогические технологии (СПТ) базируются на общем понимании изменения роли информации в образовательном процессе и общих принципах информационного взаимодействия в информационно-коммуникативной среде. Интеграция ИКТ и СПТ способна: стимулировать познавательный интерес к предмету, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельность учащегося.

Можно выделить наиболее существенные преимущества использования мультимедийных средств обучения в преподавании истории:

– Мультимедийные технологии позволяют интегрально представлять знания. Мультимедийное учебное пособие в состоянии представлять факты, события, комментарии и интерпретации во взаимосвязи, т. е. представлять их в интегрированном, а не разобщенном виде. Здесь открываются возможности для соотнесения знаний о предмете изучения, накопленные в разные исторические времена и в разных исследовательских школах.
– Знания представлены в определенном контексте. Контекстом служат не только комментарии, но и многие другие сюжеты (рисунки, звуковые вставки анимация, портреты и пр.), раскрывающие предмет с разных сторон. Создается сетевая структура информации, обладающая большой информационной насыщенностью и дополнительным смысловым потенциалом, чем отдельно взятые предметы в своей сумме.
– Знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудиальным и п.), они лучше усваиваются, запоминаются на более долгий срок.
– Восприятие, интерпретация и освоение знаний на базе мультимедиа реализуется не только когнитивным способом, но и созерцательным путем. Реконструкция истории, как важнейший шаг в выработке исторического сознания, может пользоваться наглядными примерами виртуально реконструкции в компьютере, что облегчит интеллектуальную деятельность учащегося.

Таким образом, с помощью ИКТ интенсифицируется информационное взаимодействие между субъектами информационно-коммуникативной предметной среды, результатом является формирование более эффективной модели обучения.

На смену пассивным технологиям обучения приходят активные и интерактивные технологии. Последние позволяют организовывать урок таким образом, что, взаимодействие между субъектами процесса обучения становится неотъемлемой частью современной системы образования. ИКТ позволяют разрабатывать и применять принципиально новые средства информационного взаимодействия между обучающимся, обучающим и средствами информатизации и коммуникации.

Это взаимодействие ориентировано на выполнение разнообразных видов самостоятельной деятельности с моделями предметной среды (моделями артефактов культуры, реконструкциями исторических событий, явлений и процессов и т.п.), созданными современными компьютерными средствами и представленными на экране, на исследование и изучение поведения таких моделей, имитаций изучаемых явлений или процессов. Направлено это информационное взаимодействие на поиск, передачу, транслирование, обработку необходимых пользователю информационных ресурсов (текстовых, аудиовизуальных и пр.).

Принципы взаимодействия в новой образовательной среде значительно изменились. Учащийся, долгое время воспринимаемый в образовательных технологиях как объект обучения, становится равноправным субъектом образовательного процесса. Субъектами взаимодействия чаще всего выступал обучаемый – ученик и обучающий – учитель. Традиционно взаимообмен информацией осуществлялся между двумя субъектами образовательного процесса (обучающим и обучаемым), которые имели возможность осуществлять обратную связь. С появлением интерактивных средств обучения, (интерактивных программных средств учебного назначения) в информационное взаимодействие включается третий субъект (средство обучения, функционирующее на базе ИКТ), имеющий возможность осуществлять обратную связь с первыми двумя, являясь не только партнером по информационному взаимодействию, но и источником учебной информации значительного объема и различного уровня, как по сложности, так и по содержанию.

При этом содержание учебной информации обучаемый может выбрать сам, сообразно своим предпочтениям и уровню подготовленности. Традиционно вид информационной деятельности обучаемого был ограничен известным набором: восприятие (при прослушивании, просмотре) в процессе объяснения обучающим нового учебного материала определенного конкретного объема; запоминание, заучивание самим обучаемым, как правило, только части представленного учебного материала; воспроизведение (вербально или в письменной форме) обучаемым усвоенного материала.

Появление интерактивных средств обучения обеспечивает такие новые формы учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме, управление отображением на экране моделями различных объектов, явление, процессов. Теперь интерактивный диалог осуществляется не только с обучающим, но и со средством обучения, функционирующим на базе ИКТ.

Конечно, из вышеизложенного не следует, что теперь необходимо все уроки перенести в компьютерный класс и все изложение учебного материала перепоручить компьютеру. Учитель на своем, им самим выстроенном и “отрежиссированном” уроке может и должен чередовать разнообразные методические приемы. Это сделает урок более динамичным, интересным и, как следствие, поможет ученикам быстрее и глубже усвоить курс. Например, часть урока преподаватель “с помощью подручного материала” может объяснить сам, другую часть – перепоручить своему “электронному помощнику”, затем устроить викторину и т. д.

Ведущей целью применения мультимедийного оборудования на уроке является достижение более глубокого запоминания учебного исторического материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение “погружения” в изучаемую эпоху. Это происходит за счет использования карт, схем, учебных картин, видео- и аудио- комментариев, представленных в виде электронных презентаций или обучающих учебных программ.

Таким образом, использование мультимедийных технологий в учебном процессе позволяет перейти от пассивного к активному способу реализации образовательной деятельности, при котором обучающийся является главным участником процесса обучения.

В заключение хотелось бы сказать, что современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав – право на качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках привычной “меловой технологии”, существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиа проектора, электронной доски и компьютера, обеспечивающего выход в Интернет.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

СОВРЕМЕННЫХ

МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Удод Инна Валериевна

Учитель ИЗО и МХК

МБОУ школа № 17

г. Феодосия 2016 г

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………

МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ …………........

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ ……………...

МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ……………………………………………………………

1. Особенности подготовки учебных мультимедиа презентаций ………...

   Разработка сценария мультимедийной презентации ………………….

   Методы использования мультимедийных презентаций ………………

ВВЕДЕНИЕ

Для организации компьютерных классов в школах привлекательными являются Интернет-технологии, однако, обладая преимуществами, связанными с возможностью получения актуальной информации, возможностями организации диалога практически со всем миром, они имеют серьёзные недостатки: это трудности при работе с большими объёмами информации при плохих линиях связи (а таких в удаленных регионах и сельской местности), невозможность работать без линий связи. Эти недостатки устраняются с использованием оптических компакт дисков, называемых CD ROM и DVD диски.

1. МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого.

Сегодня мультимедиа-технологии - это одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса. В совершенствовании программного и методического обеспечения, материальной базы, а также в обязательном повышении квалификации преподавательского состава видится перспектива успешного применения современных информационных технологий в образовании.

Мультимедиа и гипермедиа-технологии интегрируют в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, они могут обеспечить среду формирования и проявления ключевых компетенций, к которым относятся в первую очередь информационная и коммуникативная. Мультимедиа и телекоммуникационные технологии открывают принципиально новые методические подходы в системе общего образования. Интерактивные технологии на основе мультимедиа позволят решить проблему “провинциализма” сельской школы как на базе Интернет-коммуникаций, так и за счет интерактивных СD – курсов и использования спутникового Интернета в школах.

Мультимедиа - это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении.

Гипермедиа – это компьютерные файлы, связанные посредством гипертекстовых ссылок для перемещения между мультимедийными объектами.

Для организации компьютерных классов в школах привлекательными являются Интернет-технологии, однако, обладая преимуществами, связанными с возможностью получения актуальной информации, возможностями организации диалога практически со всем миром, они имеют серьёзные недостатки: это трудности при работе с большими объёмами информации при плохих линиях связи (а таких в удаленных регионах и сельской местности в РФ большинство), невозможность работать без линий связи. Эти недостатки устраняются с использованием оптических компакт дисков, называемых CD ROM и DVD диски.

Имеющиеся программные продукты, в том числе готовые электронные учебники и книги, а так же собственные разработки позволяют учителю повысить эффективность обучения. Незаменимым помощником учителя в поиске и получении информации, и как средство общения с коллегами, становится Интернет.

2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ

1) уроки с применением мультимедийных презентаций проводятся в компьютерных классах с использованием мультимедиа проекторов, резидентных справочников, автоматизированных обучающих систем, видеозаписей работы различных программ и так далее;

2) на практических занятиях за каждым обучаемым должен быть закреплён отдельный компьютер, на котором целесообразно создать его личную папку, названную шифром класса и фамилией обучаемого;

3) должен использоваться индивидуальный подход, включающий широкое использование индивидуализированных обучающих программ, банка многоуровневых заданий (на практические занятия и лабораторные работы);

4) целесообразно проводить значительную часть занятий в форме деловых игр; в качестве заданий должны выдаваться реальные жизненные многовариантные и непоставленные задачи, особенно те, с которыми выпускники будут встречаться в профессиональной деятельности;

7) должен широко использоваться метод проектов, в рамках которого необходимо соблюдать принципы последовательности и преемственности; это значит, что одно глобальное задание должно последовательно выполняться во всех практических (лабораторных) и расчётно-графических работах, дополняться и расширяться, воплощаясь в стройную завершённую систему;

8) должна быть предусмотрена возможность параллельного и концентрического изучения основных разделов программы; это позволяет обучающимся по мере усвоения курса получать все более глубокие знания по каждому из разделов, не теряя при этом целостности изложения всего материала;

9) необходимо опираться на следующие взаимосвязанные принципы: мотивации познания; разностороннего восприятия; "пронизывающего" системно-информационного анализа;

10) следует шире использовать проблемный метод обучения, предусматривать разработку обучающимися реальных программ (документов, таблиц, баз данных), которые могут быть использованы в процессе обучения.

Применение мультимедиа технологий в образовании обладают следующими достоинствами по сравнению с традиционным обучением:

Допускает использование цветной графики, анимации, звукового сопровождения, гипертекста;

Допускает возможность постоянного обновления;

Имеет небольшие затраты на публикацию и размножение;

Допускает возможность размещения в нем интерактивных веб-элементов, например, тестов или рабочей тетради;

Допускает возможность копирования и переноса частей для цитирования;

Допускает возможность нелинейность прохождения материала благодаря множеству гиперссылок;

Устанавливает гиперсвязь с дополнительной литературой в электронных библиотеках или образовательных сайтах.

Мультимедиа позволяют сочетать вербальную и наглядно-чувственную информацию, что способствует мотивации учащихся, созданию актуальной настройки на учение.

Организация аудиторных занятий с применением мультимедиа технологий дает возможность экономить время, тем самым интенсифицируя изложение учебного материала, за счет использования очень простых, доступных любому ученику средств. В ходе урока самими школьниками может создаваться до предела визуализированная красочная учебно-игровая среда, что производит буквально революционный эффект в восприятии предмета "Информатика" школьниками.

Мультимедийные компьютерные технологии дают учителю возможность оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономить время урока, насытить его информацией.

Внедрение в преподавании современного курса информатики мультимедиа технологий выявило ряд положительных сторон и несколько трудных моментов. Так организация занятий с использованием мультимедиа-технологий с применение специального проектора дает возможность наглядно демонстрировать возможности изучаемого программного обеспечения и экономить время, тем самым интенсифицируя изложение учебного материала. В тоже время появляются дополнительные требования к подготовке мультимедийных материалов и организации урока.

Включение информационных мультимедийных технологий делает процесс обучения технологичнее и результативнее. Да, на этом пути есть трудности, есть ошибки, не избежать их и в будущем. Но есть главный успех- это интерес учеников, их готовность к творчеству, потребность в получении новых знаний и ощущение самостоятельности. Компьютер позволяет делать уроки, не похожими друг на друга. Это чувство постоянной новизны способствует интересу к ученью.

Так при использование мультимедиа на уроке через интерактивность, структуризацию и визуализацию информации происходит усиление мотивации обучающегося, активизация его познавательной деятельности, как на уровне сознания, так и подсознания

Из всех информационных каналов визуальный - самый мощный, поэтому его использование в области образования средствами мультимедиа более разработано. Однако это не отменяет важности и значения других медий. Например, эффективность усвоения материала значительно повышает создание для каждого мультимедийного учебника своей ритмовой доминанты с помощью оптимального подбора музыкального сопровождения. Продуманное взаимодействие клавиатуры и мыши в мультимедийных учебниках в сочетании с другими медиями добавляет ещё одно преимущество данной образовательной технологии. Оно основано на том, что мануальные упражнения существенно развивают память. Не случайно раньше в гимназиях контурные карты рисовали – чтобы “набить” руку и чтобы лучше запомнить. Если в дальнейшем добиваться возрастания нормированности пользования (свести к минимуму случайное нажатие клавиши), то моменты, связанные с мышью и клавиатурой будет легче формализовать. Здесь необходимо опираться на исследования в области инженерной психологии и эргономики.

Отдельные произведения индивидуального авторского сознания (текст, изображения, звуковой ряд, видео) объединяются в новую систему. Взаимодействуя друг с другом уже на стадии разработки сценария (просчёт всех функциональных возможностей, ожидаемых от продукта в соответствии с его целевым назначением), они теряют самостоятельность. Мультимедиа произведение в результате этого взаимодействия получает качества, которых нет у отдельно взятых произведений. Дело в том, что наука (лингвистика, искусствоведение и т. д.) накопила знание об этих отдельно взятых формах информации, а свойства мультимедийной среды только начинают изучаться. В конечном счёте, мультимедиа в образовании эффективны настолько, насколько при их использовании решается конкретная учебная задача – научить чему-то, выработать навык работы с чем-то.

Бесспорно, что мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого. Так согласно, Г. Кирмайеру, при использовании интерактивных мультимедийных технологий в процессе обучения, доля усвоенного материала может составить до 75%. Вполне возможно, что это, скорее всего, явно оптимистическая оценка, но о повышении эффективности усвоения учебного материала, когда в процесс восприятия вовлекаются и зрительная и слуховая составляющие, было известно задолго до появления компьютеров. Мультимедийные технологии превратили учебную наглядность из статической в динамическую, то есть появилась возможность отслеживать изучаемые процессы во времени. Раньше такой возможностью обладало лишь учебно–образовательное телевидение, но у этой области наглядности отсутствует аспект, связанный с интерактивностью. Моделировать процессы, которые развиваются во времени, интерактивно менять параметры этих процессов, очень важное дидактическое преимущество мультимедийных обучающих систем. Тем более довольно много образовательных задач связанных с тем, что демонстрацию изучаемых явлений невозможно провести в учебной аудитории, в этом случае средства мультимедиа являются единственно возможными на сегодняшний день.

Опыт использования мультимедийных технологий показывает:

Резко повышается интерес учащихся к работе и их активность;

Развивается алгоритмический стиль мышления, формируется умение принимать оптимальные решения, действовать вариативно;

Учитель освобождается от массы рутинной работы, предоставляется возможность творческой деятельности на основании полученных результатов.

3. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

3.1. Особенности подготовки учебных мультимедиа презентаций

При подготовке учебных мультимедийных презентаций необходимо учитывать, с одной стороны, общедидактические принципы создания обучающих курсов, требования, диктуемые психологическими особенностями восприятия информации с экрана и на печатной основе (поскольку любой текст может быть выведен с помощью принтера на бумагу), эргономические требования, а с другой, максимально использовать возможности, которые предоставляют нам программные средства телекоммуникационной сети и современных информационных технологий. Отталкиваться, естественно, надо от дидактических и познавательных целей и задач, ибо средства информационных технологий – суть средство реализации дидактических задач.

Другими словами, эффективность мультимедийных презентаций зависит от качества используемых материалов (учебных курсов) и мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Поэтому педагогическая, содержательная организация мультимедийных презентаций (как на этапе проектирования презентации, так и в процессе его использования) является приоритетной. Отсюда важность концептуальных педагогических положений, на которых предполагается строить современный урок с использованием мультимедийных презентаций.

При создании мультимедийных презентаций необходимо учитывать следующие требования:

Мотивация . Мотивация - необходимая составляющая обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса урока. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед школьниками. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки школьника.

Постановка учебной цели . Школьник самого начала работы за компьютером должен знать, что от него требуется. Задачи обучения должны быть четко и ясно сформулированы в ходе урока.

Создание предпосылок к восприятию учебного материала . Для создания предпосылок к восприятию учебного материала могут быть полезны вспомогательные материалы (руководства для школьника), входящие в комплект учебника или подготовленные самим преподавателем.

Подача учебного материала. Стратегия подачи материала определяется в зависимости от решаемых учебных задач. Важной проблемой является оформление кадров, подаваемых на экран дисплея. Необходимо использовать известные принципы удобочитаемости.

Оценка . В ходе работы с компьютером школьники должны знать, как они справляются с учебным материалом. Наиболее важным является организация коммуникаций "школьник - учитель - школьник". Для этих целей рекомендуется организация работы школьников в проектах или "обучение в сотрудничестве", дискуссии.

При создании мультимедийной презентации нужно учитывать не только соответствующие принципы классической дидактики, но и специфические принципы использования компьютерных мультимедийных презентаций.

Изучение трудов классиков показали, что преподавателям - разработчикам мультимедийных презентаций будут полезны, например, рекомендации, данные еще Ф. Дистервегом в его "Руководстве к образованию немецких учителей". Они остаются крайне актуальными и в наше время при самых современных педагогических технологиях. Вот некоторые из них:

Распределяй каждый материал на известные ступени и небольшие законченные части;

Указывай на каждой ступени отдельные части последующего материала и, не допуская существенных перерывов, приводи из него отдельные данные чтобы возбудить любознательность ученика, не удовлетворяя ее, однако, в полной мере;

Распределяй и располагай материал таким образом, чтобы, где только возможно, на следующей ступени при изучении нового снова повторялось предыдущее.

Необходимо, чтобы материал вас захватывал. Использование известных авторитетных источников, марок и концепций могло бы заставить людей относиться к нему с большим интересом. Применение разнообразной графики, анимации и имитации должно способствовать повышению привлекательности интерактивных курсов

Применение мультимедиа-технологий для создания электронных материалов диктует свои законы и предъявляет определенные требования к подходам и методам разработки.

Мультимедийные обучающие презентации предназначены для помощи преподавателю и позволяют удобно и наглядно представить материал. Применение даже самых простых графических средств является чрезвычайно эффективным средством.

Мастерски сделанная презентация может привлечь внимание обучаемых и пробудить интерес к учебе. Однако не следует увлекаться и злоупотреблять внешней стороной презентации, связанной со спецэффектами. Если вы перестараетесь, то снизите эффективность презентации в целом. Необходимо найти такой баланс между подаваемым материалом и сопровождающими его эффектами, чтобы ваши студенты буквально "сидели на краешке стула". Это правило справедливо для всех мультимедийных презентаций вообще, но особенно: для обучающих презентаций.

3.2 Разработка сценария мультимедийной презентации

При создании схемы сценария и составлении текстового сопровождения к мультимедийной презентации следует руководствоваться следующими принципами:

Презентация должна быть краткой, доступной и композиционно целостной. Продолжительность презентации со сценарием должна составлять не более 20-30 минут. Для демонстрации нужно подготовить примерно 20-25 слайдов (показ одного слайда занимает около 1 минуты, плюс время для ответов на вопросы слушателей).

При изложении материала следует выделить несколько ключевых моментов и в ходе демонстрации время от времени возвращаться к ним, чтобы осветить вопрос с разных сторон. Это гарантирует должное восприятие информации вашими слушателями. Не бойтесь повторить свою мысль, если хотите, чтобы ее усвоили.

Указания по созданию эффективной презентации

Прежде чем приступить к работе над презентацией, следует добиться полного понимания того, о чем вы собираетесь рассказывать.

В презентации не должно быть ничего лишнего. Каждый слайд должен представлять собой необходимое звено повествования и работать на общую идею презентации. Неудачные слайды необходимо объединить с другими, переместить или удалить вообще.

Пользуйтесь готовыми шаблонами при выборе стиля символов и цвета фона. Не бойтесь творческого подхода. Экспериментируйте при размещении графики и создании спецэффектов.

Не перегружайте слайды лишними деталями. Иногда лучше вместо одного сложного слайда представить несколько простых. Не следует пытаться "затолкать" в один слайд слишком много информации.

Дополнительные эффекты не должны превращаться в самоцель. Их следует свести к минимуму и использовать только с целью привлечь внимание зрителя к ключевым моментам демонстрации. Звуковые и визуальные эффекты ни в коем случае не должны выступать на передний план и заслонять полезную информацию

Мультимедийная презентация должна обладать следующими качествами:

Удобной системой навигации, позволяющей легко перемещаться по презентации

Использование мультимедийных возможностей современных компьютеров и Интернет (графических вставок, анимации, звука если необходимо).

Разбивка урока на небольшие логически замкнутые блоки (слайды).

Каждый слайд презентации должен иметь заголовок.

При создании мультимедийной презентаций необходимо:

Провести разбивку урока на небольшие смысловые части – модули. Каждый слайд должны иметь заголовок;

Подбор для каждого модуля соответствующей формы выражения и предъявления обучаемым заголовка раздела, текстов, рисунков, таблиц, графиков, звукового и видеоряда и т.п. (согласно содержанию);

Моделирование познавательной деятельности обучаемых при изучении раздела и использование результатов при его составлении (определяется основная последовательность перехода между слайдами);

Проектирование способов закрепления знаний и навыков и осуществления обратной связи (подбор задач, контрольных вопросов, заданий для моделирования, разработка способов анализа ответов, реплик на типичные неправильные ответы, составление подсказок (help));

Составление текстов, разработку рисунков, таблиц, схем, чертежей, видеоряда, согласно требованиям эргономики; компоновку модулей каждого раздела урока с эргономической точки зрения.

Каждый модуль по максимуму включает в себя:

Текст психологического настроя

Цели изучения модуля

Учебные вопросы

Учебный материал

Набор ключевых проблем по теме модуля

Лучшие работы учеников прошлых групп

Новые работы учеников

Вопросы для самопроверки и рефлексии (желательно с ответами, комментариями и рекомендациями)

Структурно-логическая схему модуля

Список литературы к модулю и ссылки на сайты интернет по тематике модуля.

При создании мультимедийных презентаций необходимо учитывать особенности восприятия информации с экрана компьютера.

Необходимо поддерживать единый стиль представления информации для всего урока и стремиться к унификация структуры и формы представления учебного материала (унификация пользовательского интерфейса, использование графических элементов, создание шаблонов уроков).

Шрифты рекомендуется использовать стандартные - Times, Arial. Лучше всего ограничиться использование двух или трех шрифтов для всей презентации. Например, основной текст презентации шрифт Times New Roman, заголовок слайда – Arial.

Целесообразно применение различных маркеров   и др.) для выделения элементов текста (маркированные списки). Например:

Текст 1

Текст 2

Текст 3

Текст 4

Рекомендуется использование цвета в презентации, наиболее эффективно выделять отдельные куски текста цветом и отдельные ячейки таблицы или всю таблицу цветом (фон ячейки или фон таблицы). Вся презентация выполняется в одной цветовой палитре, обычно на базе одного шаблона.

Важно проверять презентацию на удобство чтения с экрана компьютера. Тексты презентации не должны быть большими. Рекомендуется использовать сжатый, информационный стиль изложения материала.

При создании мультимедийной презентации необходимо решить задачу: как при максимальной информационной насыщенности продукта обеспечить максимальную простоту и прозрачность организации учебного материала для обучаемого.

Один из способов решения этой задачи - ограничение как способов представления учебного материала, так и набора навигационных объектов. В этом случае учащийся, быстро освоив особенности интерфейса данной презентации, в дальнейшем не будет на него отвлекаться, сосредоточив все внимание на содержании образовательной информации.

При создании мультимедийной презентации учитель сталкивается с рядом сложных задач:

Необходимостью создания простого и интуитивно понятного интерфейса, в котором образовательная информация визуально сочетается со средствами навигации;

Определением структурной организации и формы представления учебного материала, соответствующие поставленным педагогическим целям.

Основная цель предлагаемого подхода – сделать акцент на изучение процесса организации содержания и представления его в форме, наиболее удобной для восприятия обучаемой аудиторией.

Важный момент – выбор общего стиля презентации. Когда определены класс презентации, категория обучаемых, то сделать выбор стиля становится проще. Для правильного выбора стиля требуется знать принципы эргономики, заключающие в себя наилучшие, проверенные на практике методы использования тех или иных компонентов мультимедийной презентации. Рассматривая данный этап можно подробно проанализировать несколько презентаций, выявляя их недостатки и предлагая способы их устранения.

Нужно уметь вместить максимум информации в минимум слов, привлечь и удержать внимание обучаемых. Просто скопировать информацию с других носителей и разместить её в презентации уже недостаточно.

После того как будет найдена “изюминка”, можно приступать к разработке структуры презентации, строить навигационную схему, подбирать инструменты, которые в большей степени соответствуют замыслам и уровню урока. Для обеспечения дидактических функций учебно-методического комплекса к мультимедийной презентации предъявляются следующие требования:

1. Текстовые фрагменты могут сопровождаться аудио- или видеоинформацией для выделения смысловых акцентов. Для представления разнородной или гипертекстовой информации рекомендуется использовать многооконный интерфейс.

2. В мультимедийной презентации может содержаться дополнительный материал, а также материал для углубленного изучения темы.

3. Наиболее важные элементы мультимедийной презентации должны иметь подсказки или пояснения. Справочный материал презентации содержит основные определения, наиболее важные даты истории развития информатики, таблицы для сравнения определенных характеристик объектов и тому подобное.

4. После изучения каждой структурной единицы учебного материала в презентации содержится материал для обобщения, представляющий изученный материал в более кратком виде.

5. Мультимедийная презентация должна быть открыта для развития.

6. Текст мультимедийной презентации должен иметь возможность копирования, вывода на печать.

При подготовке мультимедийных презентации преподаватель должен использовать возможности Интернет, современные мультимедийные энциклопедии и электронные учебники. Со временем в сети появятся самые лучшие мультимедийные презентации для использования их как базовых в процессе подготовки урока.

При создании презентации следует находить как можно больше точек соприкосновения учебного предмета и "внешних" информационных потоков. Это позволяет сделать презентацию более интересной, актуальной и захватывающей.

Средства мультимедиа, используемые в презентации помогают осуществлять более эффективное взаимодействие с обучаемыми. Спланируйте заранее все аспекты ее проведения.

Гибкость – одна из основ успешной презентации. Будьте готовы внести изменения по ходу презентации в ответ на реакцию школьников.

Презентация может иметь две версии для учителя и ученика. Электронная презентация постоянно пополняется новыми материалами и совершенствуется. Для ученика его презентация пополняется личными работами. Современные программные и технические средства позволяют легко изменять содержание презентации и хранить большие объемы информации.

Этапы подготовки мультимедийной презентации:

Структуризация учебного материала

Составления сценария реализации

Разработка дизайна презентации

Подготовка медиафрагментов (тексты, иллюстрации, видеосъемка, запись аудиофрагментов)

Подготовка музыкального сопровождения

Тестирование-проверка

3.3 Методы использования мультимедийных презентаций.

Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель. Тем не менее, практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий:

1. При изучении нового материала . Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса.

2. При закреплении новой темы.

3. Для проверки знаний. Компьютерное тестирование – это самопроверка и самореализация, это хороший стимул для обучения, это способ деятельности и выражения себя. Для учителя – это средство качественного контроля знаний, программированный способ накопления оценок.

4. Для углубления знаний, как дополнительный материал к урокам.

5. При проверке фронтальных самостоятельных работ . Обеспечивает наряду с устным визуальный контроль результатов.

6. При решении задач обучающего характера . Помогает выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану.

7. Средство эмоциональной разгрузки. Во время проведения блочных уроков или длительных консультаций перед экзаменами - стоит включить видеозаставки экспериментов или мультфильмы при этом у учеников исчезает усталость, появляется заинтересованность, они ищут ответы, обращаются к учителю с вопросами, заряжаются новой энергией. Мультимедиа - программы смотрятся как видеофильм, но с возможностями вмешиваться в ход действий и вести диалог.

8. Как средство для изготовления раздаточного дидактического материала, кодограмм и карточек. Персональный компьютер в руках учителя, в дополнении со сканером и принтером – это минитипография педагога.

В учебной деятельности применение компьютера возможно в трех формах, 1) машина как тренажер, 2) машина как репетитор, выполняющий определенные функции за преподавателя, причем такие, которые машина может выполнить лучше, чем человек, 3) устройство, моделирующее определенную среду и действия специалистов в ней.

Тренировочные системы наиболее целесообразно применять для закрепления ранее приобретенных навыков. Репетиторские системы лучше всего использовать при условии, что цели и задачи обучения четко определены. Имитационное учебное моделирование наиболее пригодно тогда, когда учебный материал не носит системного характера и его границы четко не определены.

При использовании мультимедийной презентации ее можно использовать в классно-урочной системе либо использовать новые модели ее применения.

Можно отметить метод проектов как наиболее перспективную педагогическую технологию, которая позволяет раскрыть наиболее полно творческие способности школьников, сформировать умение ориентироваться в огромном море информации, акцентируя внимание на главном, брать ответственность на себя и принимать решения.

Безусловно, метод проектов требует высочайшей квалификации учителя, творческого подхода к школьной программе, умения агрегировать знания по нескольким предметам и, конечно, организаторских способностей. Использование информационных технологий при проведении проекта в школе и, безусловно, при разработке материалов для него, стало определяющим, вдохнуло новую жизнь в известную уже давно проектную методику. Главными составляющими метода проектов являются исследовательская работа школьников и оценка этой деятельности

Из всех инструментов познания мультимедиа наилучшим образом позволяет представлять знания различными способами, включая все модальности восприятия. Работая с мультимедиа инструментарием школьники получают в распоряжении богатейший арсенал для самовыражения изучаемого материала. Мультимедиа реализует более творческий подход к процессу усвоения и представления знаний.

Система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов. Одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные и прочие методики.

На наш взгляд наиболее прогрессивные возможности мультимедиа заключаются в использовании их в учебном процессе в качестве интерактивного многоканального инструмента познания. Исследовательский, проектный подход в системе обучения школьников, разработка ими собственных мультимедиа/гипермедиа проектов, постоянное использование мультимедиа учебного назначения по всем блокам дисциплин общекультурной и предметной подготовки, позволяют трансформировать традиционный процесс обучения в развивающий и творческий.

Информационные технологии позволяют дать ученикам уникальную возможность самим в процессе обучения независимо от преподавателя узнать новое понятие, подметить закономерность, выдвинуть собственную гипотезу, прочувствовать, как возникают математические вопросы.

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предполагающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Но необходимо также отметить, что метод проектов может принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении.

Методы обучения имеют тесную связь с характером подачи и восприятия информации как для обучающегося так для обучающего. И в связи с этим фактом следует отметить, что использование мультимедийных технологий существенно влияет на характер подачи информации, а, следовательно, и на методы обучения

Появляются возможности использования методического приема делай как я – речь идет о совместной деятельности учителя и ученика.

Или вариант презентация не доводится до конца, а предлагается ученику самому иллюстрировать текст.

Находят широкое применение игровые методы обучения.

Мультимедийные элементы создают дополнительные психологические структуры, способствующие восприятию и запоминанию материала, например подведение итогов в каждой презентации предваряется определенным звуком или мелодией, настраивающими обучаемого на определенный вид работы.

Наиболее эффективно использование комбинированных методов обучения.

На занятиях по информатике рекомендуется сочетать как традиционные формы обучения (беседа, лекция, самостоятельное изучение, групповое занятие с наглядным показом на компьютере), так и различные новые формы организации учебной деятельности (метод проектов, работа в малых группах, игровые методы, широкое использование индивидуализированных обучающих программ, обучающее тестирование).

Разумным и целесообразным является использование творческого потенциала обучаемых. Организация работы обучаемых по созданию, разработке и дизайну конкретных Web-страниц способствует значительной активизации их познавательной деятельности. Данная работа сопровождается, как правило, глубокой внутренней мотивацией, позволяет связать между собой преподавателей и обучаемых, проявить смекалку и фантазию, добиться самовыражения.

Обучение информатике традиционно использует компьютерные обучающие программы по ряду причин. Во-первых, одними из основных разработчиков компьютерных обучающих программ были специалисты в области информатики, во-вторых, формальные языки описаний алгоритмов позволяли производить качественный автоматизированный контроль грамматических конструкций, и, в-третьих, содержание ряда разделов информатики хорошо структурируется, что способствует его компьютерному представлению.

Наиболее продуктивными и перспективными направлениями использования Интернет обучаемыми являются: межличностное общение, поиск дополнительной информации по различным учебным дисциплинам, ознакомление с образовательными проектами, самостоятельное изготовление Web-сайтов.

В имеющихся на сегодняшний день исследованиях использования мультимедиа можно выделить следующие проблемы:

при использовании мультимедиа не учитываются персонифицированные стили обучения . Иными словами, реальная индивидуализация обучения на основе использования мультимедиа происходит лишь при условии совпадения познавательного стиля автора мультимедиа-программ со стилем пользователя;

не учитываются коммуникативные или социально-познавательные аспекты обучения. Введение графики, видео- изображений и аудиоинформации не решает проблем обеспечения эффективной коммуникации, оказывающей существенное эмоциональное (а следовательно, и мотивационное) воздействие на обучаемого;

введение различных типов медиа-воздействия (среди которых звук, графика, видео, анимация) не всегда решает проблему улучшения восприятия, понимания и запоминания информации, а порой мешает за счет зашумления каналов восприятию обучаемых;

неподготовленность учителей к свободному использованию мультимедиа в образовании вследствие низкой мультимедиа- грамотности (умение осуществлять обоснованный выбор мультимедиа-средств для реализации педагогических целей, знание возможностей и современных тенденций развития мультимедиа, владение инструментальными средствами разработки мультимедиа учебного назначения для сборки мультимедиа-модулей);

проблема отторжения имеющихся программ и ресурсов, которое происходит по причинам неадекватности мультимедиа-программ реальному образовательному процессу;

использование мультимедиа как нового дидактического средства в традиционных системах обучения не позволяет оптимально реализовать образовательный и развивающий ресурс мультимедиа.

Таким образом, на смену традиционным технологиям обучения должны придти новые информационные развивающие педагогические технологии. С их помощью на уроках должны реализоваться такие педагогические ситуации, деятельность учителя и учащихся в которых основана на использовании современных информационных технологий, и носит исследовательский, эвристический характер. Для успешного внедрения этих технологий учитель должен иметь навыки пользователя ПК, владеть умениями планировать структуру действий для достижения цели исходя из фиксированного набора средств; описывать объекты и явления путем построения информационных структур; проводить и организовывать поиск электронной информации; четко и однозначно формулировать проблему, задачу, мысль и др.

В настоящее время в школах формируются условия для решения большинства из выше перечисленных проблем. Выкристаллизовалась суть новых информационных технологий – обеспечение доступа учителя и учеников к современным электронным источникам информации, создание условий для развития способности к самообучению путем организации исследовательской творческой учебной работы учащихся направленной на интеграцию и актуализацию знаний, полученных по различным предметам. Реформа современного образования может состояться лишь при условии создания электронных источников образовательной информации.

Литература

Апатова Н. В. информационные технологии в школьном образовании. – М: Изд-во РАО,1994. – 228 с.

Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашотова А. Компьютерные технологии в образовании / Высшее образование в России. – 1996. – № 3 – с.109–118.

Башмаков А. И., Старых В. А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные – М. : 2003

Беляев М. И., Вымятнин В. М., Григорьев С. Г., Гришкун В. В. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий / Томск: Изд-во Томского университета, 2002

Мизин И. А. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России / И. А. Мизин, К. К. Колин // Системы и средства информатики. – М. : Наука, 1996. - Вып. 8. – 31-36с.

Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / [отв. ред. В. И. Солдаткин]. – М. : МГИУ, 2003. – 508 с.

Мультимедиа является исключительно полезной и плодотворной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости, и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации .

Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средствами представления информации. Интерактивность подразумевает процесс предоставления информации в ответ на запросы пользователя . Интерактивность позволяет, в определенных пределах, управлять представлением информации: учащиеся могут индивидуально менять настройки, изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о конкретных предпочтениях пользователя. Они также могут устанавливать скорость подачи материала и число повторений, удовлетворяющие их индивидуальным академическим потребностям.

Более того, возможность предоставлять взаимодействие с пользователем, ориентированная на потребности учащихся, отличает мультимедийный компьютер от любого другого средства представления информации, не требующего активного участия человека .

Однако при использовании мультимедиа в образовании должны быть учтены многие аспекты. Даже принимая во внимание повсеместное распространение средств мультимедиа в современном мире, нужно осознавать, что доступность учебных материалов и аппаратного обеспечения для учащихся варьирует в очень широких пределах.

Далее, с тем, чтобы в полной мере реализовать академический потенциал мультимедийных технологий, учащимся требуется поддержка исключительно компетентных преподавателей . Помимо прочих обязанностей, преподаватели должны быть способны руководить процессом обучения учащегося и указывать ему эффективные стратегии обучения.

Подобно использованию учебников, применение учебных средств мультимедиа обогащает стратегии преподавания лишь в том случае, когда преподаватель не только поставляет информацию, но также и руководит, поддерживает и помогает учащемуся в учебном процессе.

Технологии мультимедиа позволяют осмысленно и гармонично сочетать многие виды мультимедийной информации. Это позволяет с помощью цифрового компьютера представлять знания в различных формах, таких как:

– изображения, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и слайды;

– видео, включая сложные видеоэффекты и анимационное имитирование человеческого лица .

Как правило, презентации, сопровождаемые красивыми изображениями или анимацией, являются визуально более привлекательными, нежели статический текст, и они могут поддерживать должный эмоциональный уровень, дополняющий представляемый материал.

Мультимедиа может применяться в контексте самых различных стилей обучения и восприниматься самыми различными умами - некоторые учащиеся предпочитают учиться посредством чтения, другие - посредством восприятия на слух, третьи - посредством просмотра видео и т.д. .

К тому же, использование мультимедиа позволяет учащимся работать над учебными материалами по-разному - учащийся сам решает, как изучать материалы, как применять интерактивные возможности приложения, и как реализовать совместную работу со своими соучениками. Таким образом, учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса . Учащиеся могут влиять на свой собственный процесс обучения, подстраивая его под свои индивидуальные способности и предпочтения. Они могут изучать именно тот материал, который их интересует, повторять материал столько раз, сколько им нужно, и это помогает устранить многие препятствия их индивидуальному восприятию.

Использование качественных мультимедиа, таким образом, позволяет сделать процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между учащимися, их индивидуальным стилям и темпам обучения, и их интересам. Индивидуальное обучение является реализацией принципа активного, самостоятельного обучения, при котором студенты сами выбирают, на какие вопросы отвечать, и какие темы изучать.

Мультимедийное обучение - это общепринятое название, используемое для описания когнитивной теории мультимедийного обучения. Эта теория включает в себя несколько принципов обучения с помощью или посредством мультимедиа .

Программные продукты, используемые в образовательной сфере, или образовательные электронные ресурсы по иностранному языку, могут быть разделены на следующие группы согласно их содержанию и функциональному назначению:

1) информационно-справочные материалы (энциклопедии, справочники, словари, журналы, газеты, альманахи);

2) электронные книги для чтения;

3) фильмы на DVD;

4) библиотеки электронных наглядных пособий и базы данных;

5) методические материалы на электронных носителях (разработки уроков, методические рекомендации по обучению аспектам языка и видам речевой деятельности, тесты и другие контрольно-измерительные материалы);

6) Интернет-ресурсы;

7) комбинированные электронные средства обучения (обучающие программы, электронные учебники, сборники упражнений и развивающие игры);

8) учебно-методические программные средства для сопровождения уроков иностранного языка (демонстрационные материалы, презентации, проекты, компьютерные разработки уроков и т.п.), созданные преподавателем для конкретного урока.

Информационно-справочные материалы преподавателя и учащегося на CD или DVD содержат огромный объем фактологических данных и иллюстративного материала, который представлен обычно в более привлекательной форме, чем на бумажных носителях. За счет анимации, системы поиска, видеофрагментов, различных звуковых эффектов, викторин, тестов и других форм контроля знаний эти электронные ресурсы могут соперничать с мультимедийными учебными пособиями. Они, как правило, не используются самостоятельно, а играют вспомогательную роль, как источник информации для работы над проектами, презентациями, электронными рефератами .

Электронные книги для чтения и DVD-фильмы необыкновенно привлекательны для учащихся, а преподавателю они дают возможность работать на уровне гипертекста (в широком смысле), обеспечивая тем самым текстовую и изобразительную наглядность для всего класса и управляя процессом чтения/просмотра в контексте изучаемого материала .

Электронные наглядные пособия и методические материалы представляют собой ресурс преподавателя, оказывая ему методическую помощь при подготовке к урокам, составлении контрольных заданий, подведении итогов овладения навыками и умениями .

Интернет-ресурсы объединяют в себе свойства всех вышеупомянутых программных продуктов, представляя собой самое мощное на сегодняшний день средство получения информации, решения учебных задач и делового электронного общения .

Программные продукты, представляющие собой, обучающие программы или электронные учебные пособия, являются наиболее законченными и самодостаточными видами электронных ресурсов и нацелены на высшую степень автономии учащегося. Они, как правило, предназначены для самостоятельной работы в учебном заведении или дома, когда составляющие учебной деятельности управляются и контролируются самим учащимся, а мониторинг осуществляется преподавателем. Они являются очень удобным и эффективным средством обучения, если поставлена задача самостоятельной отработки той или иной темы. В силу широкого выбора учебных ситуаций изучаемый материал может прорабатываться более глубоко за счет многократного осуществления заданных действий и необходимых операций, отработки практических навыков и доведения их до автоматизма. Однако такие программные средства отторгают преподавателя от учащегося, сводя их сотрудничество к минимуму. А ведь именно активное сотрудничество учащегося и преподавателя способствует повышению эффективности познавательного процесса на уроке. Этот фактор многие противники внедрения мультимедийных технологий в учебный процесс вменяют в вину электронным учебникам .

Очевидно, что применение мультимедийных технологий в учебном процессе следует непременно дозировать, т. е. отбирать программные продукты так, чтобы они полностью отвечали своим содержанием тематике и учебному материалу урока, подходу преподавателя, возрасту и интересам учащихся, и обладали всеми преимуществами мультимедийных электронных ресурсов.

Большинство из перечисленных видов программных продуктов довольно широко представлены на рынке образовательных электронных ресурсов и предоставляют той или иной группе потенциальных пользователей возможность широкого выбора.

И технически, и содержательно эти продукты бывают, как правило, достаточно высокого качества, поскольку создаются профессиональными программистами в содружестве со специалистами-предметниками. Однако, можно отчасти согласиться с несколько категоричным мнением В.П. Беспалько, который отмечает, что «принятая в настоящее время методика, когда программисты остроумно и изобретательно создают так называемую «оболочку» обучающей программы, а затем предлагают методистам наполнить эту оболочку учебно-воспитательным процессом, похоже на педагогическое прокрустово ложе для дидактики… Только «следующий» путь создания компьютерных обучающих систем имеет будущее: … сначала проектирование дидактического процесса, а затем создание его компьютерной оболочки». Это вовсе не означает, что все, что создается не преподавателем - бесполезно и малоэффективно. Речь идет о необходимости создания преподавателем собственных разработок, без которых невозможно провести ни один мало-мальски успешный урок, не говоря уже об эффективном современном уроке, и которые могут быть качественно созданы только с привлечением имеющихся на образовательном рынке программных продуктов, созданных профессиональными программистами .

Применение мультимедиа в образовании не обязательно требует инновационных методов оценки знаний . По усмотрению педагога могут быть использованы и стандартные методы оценки. Однако, традиционные методы оценки могут быть дополнены специальными приемами, основанными на использовании информационных и коммуникационных технологий. Подобные методические приемы основаны на том, что обучаемые собирают вместе и систематизируют все выполненные ими работы, письменные доклады, чертежи, расчеты, и созданные ими мультимедийные продукты, а также комментарии по поводу этих работ, полученные от преподавателей, свои собственные попутные учебные заметки (журналы или дневники).

Оценка, определяемая с помощью таких методов, порождает педагогическую стратегию сбора и систематической организации подобного рода данных. Создание обучаемыми их собственной папки работ, например, с помощью различного программного обеспечения, может способствовать достижению нескольких целей обучения, таких как формирование самооценки и внешней оценки, развитие различных навыков владения средствами ИКТ, в целом, и средствами мультимедиа, в частности .

С целью наиболее эффективного развития требуемых навыков у обучаемых, преподаватели должны тщательно подбирать критерии оценки мультимедиа-материалов, собранных учащимися и представлять эти критерии участникам курса еще до начала их работы над своими проектами.

Многие преподаватели предпочитают систему оценки всего комплекса разработок, созданных и собранных учащимися, потому, что она обеспечивает высокий уровень документированности процесса обучения и развития.

Такие методы позволяют проводить оценку всего учебного процесса от самого его начала, поскольку комплекс ученических разработок пополняется периодически в течение всего обучения .

Изменив или заменив конкретные задания, результаты которых предполагается собирать воедино, можно подстроить эту созидательную форму оценки под потребности конкретного открытого дистанционного учебного курса. В этом случае подобный метод позволит сконцентрировать внимание учащихся на результатах обучения и позволит удостовериться, что выбранная учебная стратегия ведет к поставленным целям.

Метод оценки комплекса проектов и разработок обучаемых, изготовленных с применением мультимедиа-технологий позволяет предоставить ретроспективу открытого процесса обучения и развития, определить стиль обучения, присущий учащемуся, служить средством развития навыков общения и выработки взаимной ответственности между преподавателем и участниками курса, раскрыть отношение учащихся к обучению в системе открытого образования, а также изучить факторы их мотивации .

Применяя метод оценки совокупности мультимедиа-разработок обучаемых, следует учитывать, что подобная педагогическая стратегия:

– позволяет преподавателю индивидуально подходить к каждому учащемуся;

– предоставляет основу для последующего анализа и планирования: изучая стиль обучения отдельного учащегося, можно выделить его сильные и слабые стороны, а также обнаружить препятствия к личному успеху;

– служит средством коммуникации, предоставляя средства и технологии информационного обмена для всех людей, прямо или косвенно вовлеченных в систему открытого образования;

– позволяет самим учащимся стать активными участниками процесса оценки, благодаря чему обучаемые могут представить свои текущие знания и определить цели, которые они хотят достигнуть в дальнейшем обучении;

– расширяет возможности традиционных методов оценки, позволяя оценить более сложные и важные аспекты обучения с применением мультимедиа-технологий;

– охватывает широкий спектр знания и информации разных типов из различных источников .

В то же время использование описываемого метода и соответствующее педагогической стратегии не используется для количественной или стандартизированной оценки учащихся (хотя преподаватели могут формировать на основе разработанных проектов и систем мультимедиа-продукции субъективные суждения о достижениях отдельных учеников), оценки соответствия учащихся принятым стандартным нормам. Метод может быть сочтен менее надежным и менее эффективным, нежели такие традиционные методы количественной оценки, как, например, балльная оценка контрольных работ.

Структурирование и оценка мультимедиа-материалов, собранных обучаемыми могут оказаться ресурсоемкими, а формирование собственных критериев оценки педагогами может оказаться сложным или непривычным.

Если цели курса и критерии оценки не определены достаточно четко, возможно получение всего, лишь беспорядочного собрания работ учащегося, не отражающим динамики его развития и всей полноты его учебных достижений.

Мультимедийное сопровождение процесса обучения, все же имеет и свои недостатки, которые выражаются в следующем .

Самостоятельное обучение. Некоторые учащиеся неспособны воспользоваться той свободой, которую предоставляют мультимедийные материалы, основанные на гипертексте.

Рассеивание внимания. Часто запутанные и сложные способы представления могут стать причиной отвлечения пользователя от изучаемого материала из-за различных несоответствий. К тому же, нелинейная структура мультимедийной информации подвергает пользователя «соблазну» следовать по предлагаемым ссылкам, что (при неумелом использовании) может отвлечь учащегося от русла изложения материала. Колоссальные объемы информации, представляемые мультимедийными приложениями, также могут отвлекать внимание в процессе обучения.

Более того, кратковременная память человека обладает очень ограниченными возможностями; как правило, обыкновенный человек способен уверенно помнить и оперировать одновременно лишь семью различными мыслимыми категориями. Когда учащемуся одновременно демонстрируют несколько типов мультимедийной информации, может возникнуть ситуация, в которой он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими. Так можно пропустить важную информацию. Более того, возможности людей по одновременному использованию органов чувств ограничены, что может негативно сказаться на потенциале мультимедийных материалов.

Недостаточная интерактивность. Уровень интерактивного взаимодействия пользователя с программой по прежнему остается на очень низком уровне, и все еще очень далек от уровня общения между людьми.

Отсутствие выборочной «обратной связи». Возможности «обратной связи» с пользователем в компьютерных обучающих приложениях, как правило, весьма ограничены. Компьютеры в большинстве случаев не могут заменить очного преподавания, а только расширяют его возможности. Как правило, «обратная связь» приложения ограничивается контролем ответов на уровне «правильно / неправильно», и не поддерживает возможности динамического выбора различных стратегий обучения, и не предоставляет дальнейших объяснений по поводу верного или ошибочного ответа. Мультимедийное приложение не в состоянии определить индивидуальные потребности или трудности учащегося, и поэтому не может отвечать на них подобно преподавателю .

Недостаточные навыки - ученики и учителя. Многие учащиеся, особенно в зрелом возрасте, могли никогда раньше не использовать компьютеры. Следует уделить внимание их обучению навыкам владения используемыми мультимедийными средствами, равно как и простейшим навыкам, таким как использование клавиатуры и «мыши». Часто и сами преподаватели не имеют всех навыков владения мультимедиа, необходимых для эффективного обучения с применением мультимедийных технологий .

Сложность создания материалов. Создание аудио, видео и графики намного сложнее, чем написание обычного текста .

Времеемкость. Как применение мультимедиа на уровне конечного пользователя, так и самостоятельное создание мультимедийной информации требует очень больших затрат времени. Особенно много времени необходимо для создания мультимедиа .

Доступность. Не все учащиеся располагают требуемыми аппаратными и программными ресурсами. Это может ограничить применимость обучения с применением мультимедиа .

Включение / исключение целых слоев общества. Не все члены общества могут быть вовлечены в применение технологий мультимедиа из-за отсутствия доступа в Интернет, или ограниченной доступности программного или аппаратного обеспечения, требуемого для работы с учебными материалами в Интернет.

Сложности с программным и аппаратным обеспечением. Программное и аппаратное обеспечение должно быть надлежащим образом настроено, дабы обеспечить прозрачное использование учебных материалов. При этом мультимедийные приложения предъявляют более высокие системные требования, нежели простые средства редактирования текстов и т.д.

Проблемы скорости доступа в Интернет. Недостаточно быстрый канал связи означает низкое качество звука, изображения, видео, а также длительные задержки при скачивании файлов, что может негативно сказаться на легкости учебного процесса .

Мультимедиа недостаточно мобильны. Печатные материалы можно читать где угодно: в трамвае, на пляже, в то время как материалы сети Интернет или мультимедийную информацию непросто «взять с собой» .

Экран компьютера - не бумага. Информацию на экране компьютера не так легко читать, как печатную. Большие объемы текста, которые должны быть прочтены от начала до конца, удобнее читать на бумаге. Также, в бумажном варианте удобнее читать журналы и книги. Часто мультимедийное приложение предоставляет средства поиска информации, и тогда пользователь может вначале найти требуемую ему информацию, и затем распечатать только ее .

Итак, мультимедийные технологии могут быть использованы для представления и обработки различных типов информации. Они также могут быть использованы как средства общения и передачи знаний.

Таким образом, использование этих технологий в образовании может помочь учащимся в формировании их собственных знаний. Учащиеся могут формировать знания и развивать практические навыки во многих различных предметных областях или создавать различные цифровые представления знаний. В частности, они могут повышать свою общую эрудицию и другие ключевые умения. Например, они могут вырабатывать мотивации обучения, коммуникационные и социальные навыки, формировать системы ценностей и этику.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. ВВЕДЕНИЕ

В связи с растущим применением высоких технологий в процессе обучения, задача создания мультимедийного сопровождения при изложении различных тем таких предметов как черчение, инженерная графика и смежных с ними, получила новый вектор развития.

Некоторые темы, трудные для формального восприятия, например такие как «Простановка размерных цепей и выбор баз» нуждаются в соответствующей анимационной поддержке для облегчения понимания принципов построения размерных цепей

В недавнем прошлом печатные носители со всевозможными рисунками или схемами представлялись вершиной наглядности преподнесения учебного материала. В настоящее время всё чаще стали отходить от печатных носителей информации, и выбор делают в пользу электронных носителей. Также и само образование постепенно обретает формы дистанционного электронного образования.

Посмотрим на представление графической информации с точки зрения нашего времени. Сейчас различного рода изображения переходят в компьютерное пространство. Также как и другие виды информации, такие как аудио, видео. На данном этапе развития техники и программного обеспечения существует прекрасная возможность совмещать разного рода информацию. Особенно важно использовать такое совмещение информации в учебном процессе, чтобы показывать, скажем, правильность построений, правильность произношения на примере заготовленных образцов. Например, анимация помогает понять соединение различных частей в единое целое, или же показать последовательность механических операций при изготовлении какого-то сложного изделия.

Обучаемые могут использовать электронные носители, загружать и распечатывать бумажные страницы, которые помогают в обучении. Курсы, проводимые в аудитории, открыты для интерактивности. Мультимедиа расширяет потенциал этих курсов, делая их более простыми для понимания. Например, добавляют ясности, демонстрируя процессы с разных сторон, показывая их в движении. Можно добавить глубины изложения, используя дополнительные информационные каналы и ресурсы. Можно добавить смыслового наполнения, используя видео, одновременно рассказывая и показывая. Однако, если использовать эти возможности неаккуратно, то можно добиться обратного эффекта.

В первых главах работы будет сделан небольшой экскурс в историю применения мультимедиа в учебном процессе, а также проведен сравнительный анализ программных продуктов, наиболее часто используемых для этого.

2. Мультимедиа, основные понятия, компоненты, примеры использования

2.1 Определение мультимедиа

Существует множество определений мультимедиа. Но все определения сходны в одном, они, так или иначе связаны со способностью мультимедиа использовать информацию разного рода в связке, для облегчения понимания, представления информации. Итак, зададим определение мультимедиа.

Мультимедиа (лат. Multum + medium)- одновременное использование различных форм представления информации и её обработки в едином объекте-контейнере. Например, в одном объекте-контейнере может содержаться текстовая, аудиальная, графическая и видео информация, а также, возможно, способ интерактивного взаимодействия с ней. Термин мультимедиа также, зачастую, используется для обозначения носителей информации, позволяющих хранить значительные объемы данных и обеспечивать быстрый доступ к ним (первыми такими носителями были CD-ROM). В таком случае термин мультимедиа означает, что компьютер может использовать такие носители и предоставлять информацию пользователю через всевозможные виды данных, такие как аудио, видео, анимация, изображение и другие в дополнение к традиционным способам представления информации, таким как текст.

Наряду с данным имеет место быть следующее определение. Мультимедиа определяется как соединение различных типов информации, таких как текст, аудио, видео в интегрированное интерактивное приложение для доставки сообщений аудитории. Это определение включает в себя такие моменты, которые помогают понять полезность использования мультимедиа в обучении, помогают определить место мультимедиа в современном обучении.

Мультимедиа определенно расширяет потенциальную возможность обучаемых усвоить знания, помогает в освоении знаний. При любом количестве компонентов, видов информации, мультимедиа являет собой их объединение, некую совокупность, нежели разрозненные типы предлагаемой информации.

2.2 Классификация мультимедиа

Мультимедиа может быть грубо классифицирована как линейная и нелинейная. Для понимания приведем пример. Аналогом линейного восприятия может служить кино. Человек просматривающий данный документ никаким образом не может повлиять на его вывод. Нелинейный способ представления информации позволяет участвовать человеку в выводе информации, взаимодействую каким-либо образом со средством отображения мультимедиа данных. Участие человека в данном процессе также называется интерактивностью. Такой способ взаимодействия наиболее полно представлен в категории компьютерных игр, где интерактивность одно из важных качеств продукта. Нелинейный способ представления данных иногда называется «гипермедиа».

В качестве примера линейной и нелинейной информации может быть представлена такая ситуация, как проведение презентации. Если презентация была записана на пленку и показывается аудитории, то этот способ донесения информации может считаться линейным, т.к просматривающие данную запись не имеют возможности влиять на докладчика. В случае же «живой» презентации, демонстрируемой например в PowerPoint, аудитория может останавливать свое внимание и задавать вопросы докладчику на интересующие их темы, что позволяет докладчику в некоторых моментах отходить от темы, поясняя, например, терминологию или более подробно освещая спорные части доклада. Таким образом живая презентация может быть представлена как нелинейный (интерактивный) пример мультимедиа.

2.3 Восприятие мультимедиа

Мультимедиа безусловно потенциально расширяет объем и разнообразие информации, доступной ученикам. Например, книги в электронном виде могут содержать в себе ссылки на видео или аудио информацию по интересующей теме. Новости могут содержать аудио-ролики, проигрывать фоновое видео, или же содержать ссылки на уточняющую информацию. Онлайн уроки дистанционного образования включают в себя пояснения, симуляции, фотографии, иллюстрации и это, безусловно помогает в восприятии предмета или преподаваемой темы, однако, если ресурсов слишком много все очевидные плюсы мультимедиа превращаются в минусы понимания - что и зачем вообще необходимо.

Ученые представляют получение информации через два основных канала - визуальный и вербальный. И многие считают, что мультимедиа способствует получению информации, поскольку задействует оба канала получения информации. Исследователи также считают, что мультимедиа помогает легче обучаться, поскольку вызывает интерес у обучаемых. Мультимедиа может обеспечить большие дополнительные возможности по улучшению обучения, в случае правильного использования, поскольку всё хорошее и новое, приносит вред при некорректном использовании.

2.4 Процесс обучения, процесс преподавания

Очень часто процесс обучения представляется как передача информации. Передача информации от преподавателя к ученику. Это выглядит просто как получение информации учениками и добавление её к себе в память.

Такой взгляд на процесс обучения очень распространен, и представляет учеников как пассивных приемников информации, без объяснения рекомендаций по дальнейшему обучению. Но, несмотря на распространенность такого взгляда нужно сказать о его примитивности. Часто вновь создаваемые среды обучения не включают в себя таких важных элементов как интерактивность, возможность обучаться после обучения и обратная связь.

Существует ещё один взгляд на обучение, несколько иной. Это то, что обучаемые должны сами принять новую информацию и извлечь из неё то, что может потребоваться в повседневной жизни. В этом случае обучение требует усилий для понимания связи получаемой информации с уже имеющимися данными, понимания как применить полученные знания, а не только механическое запоминание фактов.

В этом и состоит проблема образования в текущем виде, существует множество инструкций по запоминанию или изучение предмета, но между тем как получить знания и тем как полученные знания применить в жизни или работе существует большой пробел. Цель обучения как раз и состоит в том, чтобы дать студенту вектор применения полученных знаний, а не просто дать ему возможность получить информацию.

Для того чтобы обучаемый имел возможность самостоятельного понимания применения знаний, существует модель, которая помимо процесса получения и запоминания информации содержит ряд вопросов.

Основной момент такой модели предполагает, что ученик в процессе получения информации задает себе вопросы: 1)Что это? 2)Как применить?

Вопрос «Что это?» относится к области декларативного знания. Декларативное знание - любое знание, к которому человек имеет доступ и возможность декларировать (излагать языковыми способами).

Вопрос «Как применить?» относится к области процедурного знания. Процедурное знание является операционным, практическим, находится вне области осознания и проявляется через определенные действия. В качестве классических примеров приводится езда на велосипеде, знание как завязать узел. Человек может знать, но не уметь, или наоборот, уметь, но не иметь возможности объяснить как он это делает. Соответственно, разграничение этих типов знания имеет особое значение в процессе обучения, в том числе при овладении и пользовании. Декларативное знание выражается словом, а процедурное знание проявляется через действие.

Цель эффективного обучения - обеспечить возможность получения комплексных знаний и возможность получения процедурного знания. И мультимедиа в данном смысле как нельзя лучше подходит для восприятия обеих форм знаний.

2.5 Плюсы мультимедиа в обучении

Правильно созданные и разработанные мультимедиа приложения, естественно лучше любой текстовой информации помогают ученикам войти в курс дела, построить модель преподаваемых знаний. Следует обозначить следующие потенциальные преимущества мультимедиа:

· Интерактивность учеников

· Ускоренное обучение в сравнении с текстовой информацией

· Лучшее запоминание и применение знаний

· Возможность отработки практических приемов

· Доступность информации-справки

Существуют ещё потенциальные преимущества мультимедиа. Возможность мультимедиа преподносить обучаемому для восприятия и видео и аудио, дает хорошее преимущество мультимедиа перед этими двумя видами информации. Кроме того в связи с тем, что восприятие аудио и видео сильно различно для человека, то комбинация их в мультимедиа достаточно успешна, потому что использует преимущества аудиального и визуального восприятия.

2.6 Принципы применения мультимедиа в обучении

Эффективность мультимедиа сопровождения характеризует условные 4 пункта:

· Наглядное отображение информации

· Инструкция, руководство пользователя

· Задачи, упражнения на запоминание и понимание

· Финальный тест, для определения результатов

Безусловно, все эти элементы могут быть использованы и без мультимедиа, но с мультимедиа эти пункты становятся наиболее значимыми и эффективными в процессе обучения.

С течением времени учеными были разработаны несколько принципов оценки эффективности мультимедиа. Остановимся на некоторых основных.

Принцип «Пространственно временной связи» говорит о том, что при обучении сопровождающимся показом, например анимации и описания её аудио фрагментом и текстом, текст и анимация должны идти рядом в программе, а аудио сопровождение не после, а во время показа анимации.

Действительно это так, данный принцип подтверждает, что человеческая рабочая память ограничена, и не нужно разносить блоки с одноименной информацией как в пространстве (далеко друг от друга) так и во времени.

Также необходимо отметить немаловажный принцип «Избыточности», который говорит о том, что преподносимая информация не должна повторяться. Например, изображение не должно сопровождаться и аудио-фрагментом, и экранным текстом-расшифровкой этого аудио-фрагмента. Поскольку происходит рассеивание внимания, и студент не улавливает ни визуальную, ни аудио информацию.

И самый, на мой взгляд, важный принцип так и называется принцип «Мультимедиа». В данном принципе речь идет о том, что любое использование одного типа информации, например только текста, всегда хуже, нежели совокупное использование текста и графики.

На этот принцип я полагался выполняя практическую часть данной работы, в ней совмещены как анимационное сопровождение, так и текстовая часть, поясняющая построения.

2.7 Методики создания мультимедиа для обучения

В ходе изучения мультимедиа были выведены некоторые методики, которые помогают улучшить эффективность восприятия. При создании мультимедиа следует опираться и руководствоваться ими. Обратим внимание на некоторые из них:

· Мультимедиа используется не только для красоты преподаваемого материала, а в большей степени для поддержки и расширения обучения.

· Выбор формата обуславливать преподаваемым предметом. Например, для инженерной графики подойдет анимация и изображение, нежели текст.

· Элементы мультимедиа использовать в форме, когда они поддерживают друг друга.

· Вовлечение обучаемых в активный процесс, а не просто пассивная передача информации.

2.8 Создание приложений мультимедиа

Суть применения мультимедиа в педагогике и в образовании не просто создание приложений с красивыми картинками, эффектами, интересными аудио вставками. Суть применения мультимедиа является эффективное, качественное использование различных форматов, раскрытие их преимуществ, скрытие недостатков. Цель использования данных приложений в том, что студенты, ученики могли сами использовать каждый элемент медиа в отдельности. Чтобы обучаемые могли самостоятельно сконцентрироваться на той или иной теме преподаваемого предмета.

Существуют две основные среды обучения

· Направленная (обучение проходит в четких рамках)

· Ненаправленная (студент сам в праве выбирать куда ему двигаться в обучении)

Так вот теоретики мультимедиа выяснили, что для начальных курсов обучения более подходит направленная среда, чтобы не рассеивать их внимание от азов наук. А для более подготовленных старших курсов, как правило, подходит ненаправленная среда, тогда студент волен выбирать, куда двигаться в освоении предмета.

Хорошо разработанные и подобранные мультимедиа с учетом сред обучения дают хорошие результаты в образовании, улучшают мотивацию, обучаемость и передачу знаний.

Чем больше элементов мультимедиа в приложении, тем приложение будет сложнее в разработке, но тем лучше для обучения, поскольку можно охватить разные аспекты предмета, посмотреть с разных сторон на поставленную проблему. Конечно, разработка такого сложного мультимедиа приложения является задачей не для одного человека, требуются различные навыки. Причем требуются специалисты с навыками не только для создания непосредственно элементов мультимедиа, но и хорошие консультанты непосредственно по предмету. Необходимо выбирать последовательность подачи материала, удобство и понятность навигации по мультимедиа, понятные термины, чтобы конечный, сложный продукт, плод работы коллектива не привел к разочарованию обучающихся или же к полному непониманию сути излагаемого.

2.9 Особенности мультимедиа

На данном этапе анализа мультимедиа можно сделать вывод, что мультимедиа универсальный и единственный путь развития обучения. Но нужно сделать некоторые замечания. Первое замечание не в пользу использования мультимедиа говорит о том, что для корректного отображения созданных приложений, необходимы ресурсы, соответствующие требованиям компьютеры. Далеко не везде сейчас возможно использование мультимедиа в образовании из-за того, что лишь малая часть образовательных учреждений соответствует запросам нынешнего времени. Не говоря уже о дистанционном образовании, в котором также широко применяется мультимедиа, в России недостаточно хорошо развит Интернет для всеобщего внедрения мультимедиа приложений.

Кроме того, не стоит забывать о том, что сложная задача стоит и у людей, которые создают мультимедиа комплексы, сложная задача выбора той нужной части из огромного потока информации. Ведь для качественного и эффективного использования требуется отбирать только те фрагменты и элементы, которые в полной мере соответствуют задачам обучения. Можно сильно навредить в процессе обучения, выбрав неверный вариант решения той или иной задачи, особенно если говорить о процедурном знании, когда это неверное решение будет применяться на практике.

В той же мере стоит сказать об ограниченности образования. Использование мультимедиа несомненно поможет найти решения тех или иных задач, но для этого нужно ввести элементы навигации, которые будут давать понять, какой будет следующий шаг. Как раз такая пошаговая навигация имеет один минус, она вызывает у обучаемого чувство ограничения. И в связи с этим, у обучаемого всегда должна быть возможность обратиться за помощью к преподавателю, как по технологии так и по конкретному предмету.

Также невозможно не сказать о том, что при работе с мультимедиа, с его плюсами в виде подачи информации с использованием разных каналов (аудиальный, зрительный) людям с нарушениями зрения или слуха, необходимо учитывать эти нарушения и давать соответствующие комментарии доступным для каждого человека методом.

мультимедиа программа чертеж размер

2.10 Применения мультимедиа

Залогом успеха применения мультимедиа является не просто одновременное нагромождение систем с наибольшим количеством эффектов, а подразумевает просчитанное, продуманное использование различных систем с тем, чтобы получить отличную отдачу с каждой системы. Максимально увеличить использование свойств систем в совокупности мультимедиа продукта.

Возможны различные формы и способы применения приложений мультимедиа и нужно четко понимать, чего необходимо добиться от студентов после работы с курсом (например, выбор анимации и графики в данной работе нацелен на то, чтобы студенты уяснили все вопросы построения перспективы). Также для курсов автошколы подойдут видео- уроки, для музыкальной школы аудио- фрагменты со звучащими нотами. Необходимо убедится, что все системы и приложения мультимедиа курса хорошо сочетаются друг с другом, дополняют друг друга и в соответствии с принципами создания мультимедиа приложений, не являются избыточными.

При создании мультимедиа курсов необходимо не забывать о том, что система обучения не является лишь средством передачи информации, поэтому не нужно забивать курс сплошными терминами и определениями, т.к можно навредить в процессе обучения. Но с другой стороны, студенты которые воспринимают обучение как систему основы знаний, могут не иметь четкого представления о процессе обучения и это может перегрузить или разочаровать обучающихся. Но при любых условиях решение об использовании мультимедиа средств необходимо обдумать и быть уверенным в целесообразности его использования. И как говорилось выше, только с компанией хороших специалистов, как по программному обеспечению, так и непосредственно по рассматриваемому предмету можно создать достойный мультимедиа курс.

Хотя и сформулированы некоторые методики и принципы создания мультимедиа приложений нужно понимать, когда следует использовать такого рода курсы, а когда следует обратиться к старым методам, которые работают до сих пор. Мультимедиа при всех своих очевидных плюсах, не является до конца внедренной системой обучения по уже перечисленным фактам.

Перейдем к программным продуктам с помощью которых можно создавать мультимедиа курсы. Остановимся на тех из них с помощью которых можно было решить дипломную задачу, т.е программы работы с графикой и анимацией, проведем краткий анализ, сравнение, и обоснование выбора программы.

2.11 Краткий обзор, анализ программ для создания мультимедиа

На данный момент все больше компаний понимают значимость мультимедиа и создают программные продукты для получения медиа ресурсов. Существует великое множество таких программ, остановимся на ярких представителях данной отрасли.

2.11.1 Microsoft Power Point

Microsoft Power Point - это программа для создания и проведения презентаций, является частью Microsoft Office и доступна в редакциях для операционных систем. Первая редакция данной программы вышла в 1987 году, а уже в 2002 году вышла версии программы, которая с небольшими изменениями до сих пор используется по всему миру. Удобство использования PowerPoint заключается в том, что в ней предлагаются функции, максимально облегчающие создание мультимедиа презентаций. Также отличается простотой использования, не требует каких-то специальных навыков, кроме знания ПК на уровне пользователя.

2.11.2 Corel Draw

Начиная описание Corel Draw необходимо сказать о том, что Corel в первую очередь является мощным редактором векторной графики.

Векторная графика - это использование геометрических примитивов, таких как точки, линии, сплайны, многоугольники, для представления изображений в компьютере. Этот термин используется в противоположность растровой графике, которая представляет собой изображение как матрицу пикселей (точек).

Corel Draw имеет поддержку рисования от руки, через специальные аппаратные средства. Поддерживает спецэффекты, трехмерную графику. Основным минусом данной программы считается отсутствие возможности анимации, эта программа работает только со стационарными изображениями. Поэтому может использоваться в мультимедиа ресурсах в качестве редактора изображений, графиков, диаграмм.

2.11.3 Adobe Illustrator

Эта программа также является векторным графическим редактором. Она была задумана и распространена именно как векторный редактор, одна используется дизайнерами в самых разных целях. Например эта программа удобна для быстрой разметки страницы с логотипом - простого одностраничного документа не отягощенного текстом. Основным отличием и плюсом программного продукта Adobe Illustrator является возможность деформации. Созданную фигуру, можно легко вращать, масштабировать и деформировать.

Как можно заметить программы для редактирования изображений довольно схожи по своему интерфейсу. Ни одна программа редактирования не может обойтись без некоторых функций, которые являются основой для всех программ редактирования и создания.

2.11.4 3D Studio Max

Это программа одна из первых, с которой происходит знакомство по предмету «Компьютерная графика» на нашей кафедре. Считается полнофункциональной профессиональной программой для работы с трехмерной графикой, разработана компанией Autodesk. Располагает обширными средствами по созданию разнообразных по форме и сложности компьютерных моделей реальных или любых других объектов окружающего мира с использованием разнообразных техник и механизмов. Моделирование на основе стандартных объектов, как правило, является основным методом моделирования и служит отправной точкой для создания объектов любой сложности, что связано с использованием примитивов в сочетании друг с другом как элементарных частей составных объектов.

При создании объекта мы можем видеть его сразу с 4х сторон, виды в каждом окне программируются, т.е. можно самому задать какой вид (сверху, снизу, справа, слева) будет отображаться на том или ином видовом экране. Правый нижний вид как правило используется для отображения созданного объекта в трехмерном пространстве.

2.11.5 Camtasia Studio

Программа разработана компанией TechSmith . Применяется для создания широкого спектра видео файлов: от презентаций и наглядных пособий до видеоуроков и демонстрационных слайдов для лекций.

Одни из самых ключевых возможностей Camtasia Studio:

· захват целого экрана, окна или области для записи, добавление музыкальных треков, микрофона, материалов с видеокамеры для создания демо-ролика.

· Улучшенные возможности захвата видео из 3D-приложений, художественных фильмов или анимационных Flash-роликов с плавным увеличением кадровой частоты.

· Встраивание в презентацию клипов, фотографии, музыки и анимации.

· Добавление разнообразных маркеров и пометок: всплывающих окон, кнопок клавиатуры и анимированных форм.

· Плагин PowerPoint с панелью инструментов для записи презентаций через интерфейс Camtasia Studio за один клик.

Выбор программы Camtasia Studio обусловлен тем, что данный дипломный проект предусматривает создание видеоролика, а эта приложение никак, кстати, подходит для объединения анимации созданных в Autodesk Inventor и добавления переходов и надписей.

2.11.6 AutoCAD

Программа относится к Системам Автоматизированного Проектирования (САПР). Семейство продуктов AutoCAD является одним из наиболее распространенных САПР в мире. На данный момент насчитывается около 6 миллионов пользователей.

AutoCAD может использоваться как в локальном так и в сетевом варианте. Первые версии данной программы содержали в основном элементы для простого двумерного рисования, которые постепенно дополнялись и развивались. В результате система стала очень удобным «электронным кульманом». Большим преимуществом системы, как средства рисования, является возможность последующего формирования электронного архива чертежей. Каждый из созданных таким образом файлов рисунков легко редактируется, что позволяет быстро получать чертежи-аналоги из чертежей-прототипов. В качестве защиты в AutoCAD предусмотрены пароли и цифровые подписи, таким образом пресекается несанкционированное использование чертежей.

Выбор данной программы, обусловлен тем, что дипломное задание предусматривает чертежи, а AutoCAD как нельзя лучше подходит для решения такого рода задач.

2.11.7 Autodesk Inventor

Программа произведена компанией Autodesk и относится к САПР. Применяется для создания и изучения цифровых прототипов изделий и деталей, а также для создания конструкторской документации (чертежей, спецификации и проч.). Используется в основном в машиностроении, однако возможно применение и в других отраслях. Программа является удобным средством, для моделирования движения и анализа нагрузок, которые упрощают изучение поведения изделия ещё на стадии проектирования.

3. Базы и методы нанесения размеров

Чтобы грамотно прочитать на чертеже размеры и связанные с ними обозначения, надо знать, как их проставляют.

После того как конструктор вычертил деталь, перед ним встает вторая задача - указать величину (длину, ширину, высоту, диаметр, глубину) для каждого элемента детали в установленных единицах измерения - миллиметрах. Правда, об этом конструктор думает раньше, когда решает вопросы о количестве изображений. Давая то или иное изображение - вид, разрез, сечение - он старается показать на них не только форму неясных еще элементов, но и поставить их размеры.

Проставляя размеры, конструктор решает три основных вопроса: какие размеры поставить на чертеже, чтобы для каждого элемента детали они были заданны не только геометрически полно, технологически грамотно, но и согласованны с производственным процессом, типичным для изготовления данной детали (разметка, обработка, контроль). При этом приходится решать, какие элементы детали лучше принять за размерные базы для отсчета и измерения контролируемых размеров;

как нанести уже назначенные размеры на чертежи, чтобы при чтении они были понятны изготовителям;

какие размеры на чертеже детали необходимо согласовать с соответствующими размерами смежных сопрягаемых деталей, находящихся во взаимодействии с данной.

Размеры на чертеже могут быть конструкторские и технологические

Конструкторские размеры обусловлены особенностями работы детали в конструкции, расчетом. Их исполнение в пределах указанных отклонений обеспечит правильную работу конструкции.

Технологические размеры обычно можно обеспечить, применяя типовые методы обработки, и непосредственно их проконтролировать, применяя известные и доступные средства измерения (измерительные инструменты, различные приборы и плитки).

Простановка размера глубины раззенковки обусловлена подачей сверла или зенкера. Данный вариант простановки размеров можно назвать технологическим. В случаи конструктивной необходимости этот размер заменяется размером диаметра основания конуса, полученного после зенкования.

Любую деталь условно можно разбить на ряд составляющих её элементов. Эти элементы ограничены поверхностями, хорошо знакомыми из курса начертательной геометрии. Если ограничиться рассмотрением деталей, изготовляемых с помощью точения на токарном станке, то в основном это соосные поверхности вращения, чередующиеся различным образом. На «живой» детали среди них чаще всего легко можно выделить цилиндрические, конические, винтовые и части торговых поверхностей, а так же торцевые плоскости на переходах от элемента к элементу. К примеру, цилиндрические поверхности, помимо крупных элементов, часто фигурируют в качестве различного рода проточек и канавок, конические - фасок, винтовые - резьб, торговые - в качестве радиусов закруглений и так далее.

Если же говорить о чертеже на такую деталь, то и на нём упомянутые элементы и виды поверхностей, их ограничивающие, должны легко и однозначно идентифицироваться. Это можно сделать, используя необходимые виды, разрезы, сечения, вынесенные элементы. Однако задача чертежа не только в выявлении форм каждого элемента детали. Про каждый элемент детали чертёж должен ещё однозначно ответить на два вопроса:

1. Где и как на детали расположен элемент?

2. Каковы собственные размеры элемента?

На эти вопросы можно ответить с помощью размерных цепей. На чертежах деталей, в соответствии с уже сказанным, так и принято выделять два типа размеров: размеры положения и размеры формы.

Естественно, что задавать место размещения элемента имеет смысл только относительно чего-то, чьё место положения каким-либо образом уже задано или заведомо известно. Другими словами - должна быть выбрана нулевая точка отсчёта, начало координат. Когда ведут речь о размерных цепях, то такую точку называют базой. Любой размер имеет свою базу. То есть, хоть размерная линия и заканчивается двумя абсолютно одинаковыми стрелками-ограничителями, однако только одна из них является её началом, а вторая концом. И это начало будет задавать база, выбранная для конкретного размера. Читая или создавая чертеж, технически грамотный человек эту базу может легко определить и охарактеризовать.

В качестве баз для продольных размеров могут быть назначены торцевые поверхности самой детали или её составных частей, линии на поверхности детали, даже просто проведённая риска. Для поперечных размеров за базу можно считать не только поверхность какого-либо элемента детали, но и ось всей детали или её осесимметричных элементов.

Как уже говорилось, положение любой базы должно быть предварительно выбрано. Что касается торца осесимметричной детали и её оси, то их положение считается известным по умолчанию и оно неизменно. Это следует из того, что исходная заготовка на станке, прежде всего, торцуется и протачивается под диаметр максимального в поперечном направлении элемента будущей детали. Торцевой резец при обработке образует плоскую торцевую поверхность детали, строго перпендикулярную оси вращения заготовки. Эта ось, после обработки проходным резцом всей боковой поверхности заготовки, станет в последующем общей для всех будущих элементов детали. При этом ликвидируются все возможные продольные и поперечные изъяны заготовки: конусообразность, бочкообразность, седлообразность, овальность и огранка.

Базы, положение которых считается известным по умолчанию, принято называть основными базами. В качестве основных баз, как правило, и выступают обработанные торцы детали и её ось. Последнюю часто называют основной скрытой базой.

Однако на любом чертеже можно найти множество размеров, которые проставлены от таких мест - баз, которые явно не являются основными.

Такие базы называют промежуточными или вспомогательными. Естественно, что и их положение на детали обязательно должно быть известно. Оно задаётся с помощью простановки соответствующих размеров, координирующих промежуточные базы относительно основных баз. Например, продольные размеры различного рода проточек, канавок и пазов на деталях, как правило, задают их собственной протяжённостью от промежуточных баз, то есть ходом инструмента, с помощью которого их образуют. При этом правильнее выбирать положение этой промежуточной базы на той стороне канавки, которая расположена дальше от основной базы. По-другому сказать - размер, задающий положение промежуточной базы для какого-либо элемента, проставляют с захватом самого элемента.

Базам вообще принято давать названия, поскольку размерная цепь одной и той же детали может выглядеть по-разному, в зависимости от того, какого направления специалист её назначает и какие цели преследует. К примеру, это может быть конструктор или технолог. Однако, в любом случае, размерная цепь не будет выглядеть простым набором отдельных размеров, а будет иметь определённую логику.

У конструктора своя логика. Он исходит из того, что обязан обеспечить точное функциональное взаимодействие всех деталей в проектируемом механизме. Он для простановки размеров, как правило, выбирает так называемые конструкторские базы. Это базы, выбранные на поверхностях, которые определяют положение детали в собранном и работающем механизме. То есть конструктор при нанесении размерной цепи выбирает такие базы, которые учитывают условия работы данной детали во всём механизме, для которого она предназначена. В этом случае не связывают простановку размеров с вопросами технологии изготовления детали.

Технолог, готовя чертёж той же самой детали для цеха, при простановке размерной цепи просто обязан учитывать технологию её изготовления. Он будет по возможности стараться использовать такие размеры, которые сразу задают ход инструмента при исполнении того или иного элемента детали. Естественно, что им будут выбраны иные базы, и размерная цепь изменится. Базы, учитывающие технологию изготовления детали, принято называть технологическими базами. Как правило, если образмеривается выбираемый из заготовки материал, то базу можно назвать технологической. Здесь можно даже назвать «почти универсальное» правило для назначения технологической базы: из двух соседних элементов образмеривается тот, для образования которого надо больше внедряться в тело заготовки.

Если база выбирается с учетом удобства контроля точности исполнения размеров, на детали стандартным мерительным инструментом, то такую базу принято называть измерительной базой.

Отметим, что, не зная условий работы детали в сборочной единице, вообще не имеет смысла при обсуждении размерной цепи говорить о конструкторских базах.

Следует отметить, что размерная цепь не должна быть замкнутой. Другими словами: сумма размеров отдельных элементов детали не должна повторять габаритный её размер. То есть, на детали должен обязательно быть элемент без собственного размера. Его протяжённость должна получаться как разность габаритного размера и суммы всех остальных. Про такой элемент говорят, что он имеет так называемый свободный размер. Этот элемент на детали приходится назначать, руководствуясь определёнными соображениями. В любом случае надо учитывать условия работы данной детали в сборочной единице и требования по точности исполнения того или иного её элемента.

Соблюдая принцип незамкнутости размерной цепи, что надо образмерить - головку или цилиндрическую часть? Ясно, что резьбовая часть будет сопрягаться с другими деталями общей сборочной единицы и требования по точности её исполнения однозначно выше, чем эти требования к головке, которая нужна только для захвата гаечным ключом.

Если такие требования не известны, то для назначения элемента со свободным размером можно применить следующие рекомендации: на валу (снаружи) это будет элемент с максимальным поперечным размером, а в отверстии (внутри детали) - с минимальным диаметром.

И на примере болта и для детали на рис.3.3 видно, что эти рекомендации одновременно удовлетворяют и требованиям по назначению для размеров технологических баз.

Если присмотреться к любой размерной цепи, то в ней можно выявить два разных принципа простановки размеров. В первом случае, размеры как бы задают координату положения начала и конца каждого элемента детали, и базой для них служит один и тот же её торец - основная база. Для второго принципа характерно то, что размеры следуют друг за другом. При этом каждый раз от промежуточных баз задаётся протяжённость очередного элемента детали.

Обычно в размерной цепи детали присутствует и тот и другой метод. При этом говорят, что использован комбинированный метод нанесения размеров.

У этих методов есть и основные признаки. Координатный метод - это когда простановка размера производится от основной базы. Метод называют цепным, если размер проставлен от промежуточной базы.

Использование того или иного метода обусловлено тем, что у каждого из них есть свои достоинства и недостатки.

Для понимания свойств упомянутых методов надо сразу сделать оговорку и иметь её в виду в дальнейшем.

Размеры в учебных чертежах проставляются с точностью до миллиметра. На самом же деле размеры всегда задаются с определенным допустимым отклонением в большую и меньшую сторону от оптимального, так называемого номинального значения размера. Это десятые и даже сотые доли миллиметра. Величины предельных отклонений размеров (допуски) устанавливаются Единой системой допусков и посадок (ЕСДП). Зависят они от многих составляющих, но для нас в данном случае важно, что в том числе и от протяженности самого размера.

Теперь о свойствах методов.

При цепном методе нанесения размера (когда образмеривается протяженность элемента) гарантируется точность его исполнения в пределах назначенных допусков.

Однако если злоупотреблять цепным методом, то надо учесть, что на точности расположения каждого последующего элемента будет отражаться обработка предыдущих. При особом «усердии» (вспомните предыдущий абзац) можно выйти за пределы допуска на габаритный размер. То есть метод помимо неоспоримых достоинств характеризуется постепенным накоплением суммарной погрешности.

Используя координатный метод, все размеры наносят от одной и той же базы. При этом гарантируется (в пределах допусков) точность расположения на детали и начала и конца каждого элемента. Для метода характерна значительная точность изготовления детали, но надо учитывать повышение стоимости обработки. Выбор остается за конструктором и технологом, которые, применяя комбинированный метод нанесения размеров, стремятся к оптимальному варианту составления размерной цепи.

3.1 Различия размерных цепей в зависимости от технологии изготовления

До раскрытия темы, уясним что, конфигурация размерной цепи - это ни в коем случае не беспорядочное нанесение размеров всех элементов детали. В любом случае размерная цепь должна подчиняться той или иной логике. Это может быть логика, учитывающая технологию обработки (когда размер как бы задаёт ход обрабатывающего инструмента) или учитывающая возможность контроля правильности исполнения размера стандартным мерительным инструментом и др.

Для начала рассмотрим некоторые особенности чтения чертежей литых деталей.

На чертежах литых деталей указывают материал. Обладающий литейными свойствами; это можно уяснить по обозначению: так, буква Л в некоторых обозначениях показывает, что материал литейный.

Текстовыми надписями в технических требованиях или обозначениями на изображениях указывают величины уклонов, радиусов, шероховатость поверхностей по типу записей на чертежах штампованных деталей.

Отметим важную особенность простановки размеров.

На чертежах литых деталей, требующих механической обработки, указывают размеры так, чтобы только один размер оказался проставленным между необработанной поверхностью - литейной базой и обратной - основной размерной базой. Такой размер позволяет быстро найти по чертежу эти базовые поверхности (обычно плоскости).

Размерные линии до обработанных поверхностей проводят от основной размерной базы. Некоторые из обработанных поверхностей могут являться вспомогательными базами, удобными для отсчета размеров, входящих в размерные цепи, а также технологических размеров.

От литейной базы указывают размеры до необработанных поверхностей, непосредственно определяющих литейную модель (с учетом усадки).

Некоторые из этих необработанных поверхностей, ориентированных от литейных базы, также могут являться вспомогательными - для удобства измерения и задания контролируемых величин.

Основные отличия размерной цепи при механической обработки в том, что при изготовлении детали литьем задается литейная база, толщина слоя заливаемого металла и задаются шероховатость при определенных условиях.

Из выше изложенного можно сделать вывод, что размерная цепь зависит от порядка обработки детали, от вида технологии изготовления.

Поэтому инженер сам руководствуется выбором размерной цепи и логикой проставления размеров.

Список литературы

1. Бондаренко М.Ю, Бондаренко С.В. 3DS Max 2008 за 26 уроков 1-е издание. - Диалектика, 2008. - 304 с.

2. Шон Бонни, Стив Анзовин. Внутренний мир 3DS Max. Autodesk 3D studio max. - М.: «Вильямс», 2007. -1072 с.

3. Бурлаков М.В Illustrator CS3. Самоучитель с электронным справочником. - «Кудиц-Пресс», 2008. -336 с.

4. Смолина М.А Corel Draw X3. Самоучитель - М.: «Диалектика», 2006. -640

5. Бабулин Н.А. Построение и чтение машиностроительных чертежей. - М.: Высш. шк. 1987. - 319 с.: ил.

6. Назаров А.С., Сеньковская Л.В. Эскизы и чертежи деталей. - Методические указания, 2003. - 25 с.

7. Эллен Финкельштейн AutoCAD 2008 Библия пользователя. - М.: «Диалектика», 2007. - 1344 с.

8. Красноперов С.В. Autodesk Inventor. Самоучитель - СПБ.: БХВ-ПЕТЕРБУРГ, 2008. - 576 с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

История профессии - оператор ЭВМ. Общая характеристика и история развития пакета программ Microsoft Office. Основные возможности Microsoft Power Point, ее преимущества. Порядок создания презентаций, обоснованное использование эффектов мультимедиа.

реферат , добавлен 04.09.2013


Различные виды определения термина "мультимедиа". Мультимедиа-технологии как одно из наиболее перспективных и популярных направлений информатики. Мультимедиа в сети Internet. Компьютерная графика и звуки. Различные области применения мультимедиа.

курсовая работа , добавлен 19.04.2012


Использование профессиональных графических примеров. Применение продуктов мультимедиа. Линейное и структурное представление информации. Мультимедиа ресурсы сети Интернет. Программное обеспечение мультимедиа-компьютера. Создание и обработка изображения.

курсовая работа , добавлен 04.03.2013


Потенциальные возможности компьютера. Широкое применение мультимедиа технологии. Понятие и виды мультимедиа. Интересные мультимедиа устройства. 3D очки, web-камеры, сканер, динамический диапазон, мультимедийная и виртуальная лазерная клавиатура.

реферат , добавлен 08.04.2011


Области применения мультимедиа. Основные носители и категории мультимедиа-продуктов. Звуковые карты, CD-ROM, видеокарты. Программные средства мультимедиа. Порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов.

контрольная работа , добавлен 14.01.2015


Мультимедиа – это современная компьютерная информационная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию. Описание, основные носители и возможности мультимедиа технологий.

реферат , добавлен 19.10.2010


Характерные особенности мультимедиа-технологий и их возможности. Применение мультимедиа-технологий в обучении. Объединение многокомпонентной информационной среды в однородном цифровом представлении, долговечное хранение и простота переработки информации.

курсовая работа , добавлен 15.07.2012


Краткий обзор основных программных "инструментов" для создания мультимедийных презентаций. Мультимедиа как новое средство электронной коммуникации. Использование гипермедиа-технологий в сфере образования. Применение мультимедиа в виртуальной реальности.

реферат , добавлен 25.04.2015


Мультимедиа презентация - это уникальный и самый современный на сегодняшний день способ представления информации. Важнейшей особенностью мультимедиа технологии является интерактивность – способность пользователя влиять на работу информационного средства.

курсовая работа , добавлен 28.06.2008


Потоковое мультимедиа - мультимедиа, которое непрерывно получается пользователем от провайдера потокового вещания. Попытки отображения мультимедиа информации на компьютерах. Разработка сетевых протоколов потокового вещания и развитие интернет технологий.

Мультимедиа - это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющий пользователю работать с разнородными данными, организованными в виде единой информационной среды. Компьютерные технологии на сегодняшний день стали уже неотъемлемой частью жизни многих учащихся. Они зачастую воспринимают их с гораздо большим интересом, чем обычный школьный учебник.

В настоящее время в российских школах можно встретить: * средства для записи и воспроизведения звука (электрофоны, магнитофоны, CD-проигрыватели),

• * системы и средства телефонной, телеграфной и радиосвязи (телефонные аппараты, факсимильные аппараты, телетайпы, телефонные станции, системы радиосвязи),
• * системы и средства телевидения, радиовещания (теле и радиоприемники, учебное телевидение и радио, DVD-проигрыватели),
• * оптическая и проекционная кино- и фотоаппаратура (фотоаппараты, кинокамеры, диапроекторы, кинопроекторы),
• * полиграфическая, копировальная, множительная и другая техника, предназначенная для документирования и размножения информации (принтеры, ксероксы),
• * компьютерные средства, обеспечивающие возможность электронного представления, обработки и хранения информации (компьютеры, принтеры, сканеры, графопостроители),
• * телекоммуникационные системы, обеспечивающие передачу информации по каналам связи (модемы, сети проводных, спутниковых, оптоволоконных, радиорелейных и других видов каналов связи, предназначенных для передачи информации). Технические средства позволяют привнести в образовательную деятельность возможность оперирования с информацией разных типов таких, как звук, текст, фото и видео изображение.

Виды мультимедиа технологий:

Интерактивная доска;

Система интерактивного опроса;

Различные образовательные программы;

Мультимедийный экран;

Сетевые образовательные программы;

Имитационные технологии;

Диагностические комплексы.

При использовании интерактивной доски обычный урок становится более эффектным, повышается динамичность урока. Иными словами преподаватель, используя минимальные усилия со своей стороны, может постоянно находиться в информационном поле любой отрасли. Это современное мультимедиа-средство, которое, обладая всеми качествами традиционной школьной доски, имеет более широкие возможности графического комментирования экранных изображений; позволяет контролировать и производить мониторинг работы всех учеников класса одновременно; Интерактивная доска позволяет экономить время на уроке при создании различного рода чертежей, схем, диаграмм, графиков, так как имеет большое количество инструментов для построения геометрических фигур. Еще одной особенностью интерактивной доски является возможность сохранения фиксируемой на ней информации в формате видеофильма. Например, можно зафиксировать решение задачи таким образом, чтобы впоследствии просматривать не статичный конечный результат, а сам процесс решения задачи от начала до конца, причем с любой скоростью.

Система интерактивного опроса состоит из беспроводных пультов находящихся у каждого учащегося на столе, позволяет проводить мгновенный мониторинг освоения учащимися изучаемого материала. Возможности системы многообразны:

• - общий опрос;
• - мотивационный опрос на скорость, регистрирующий только первого правильно ответившего учащегося.
• - определение желающего ответить на поставленный вопрос при устном опросе. Это позволяет избежать хоровых ответов учащихся.

Система позволяет вести все журналы всех учащихся. Преподавателю известно какую тему, какой учащийся плохо уяснил. Имеется возможность дифференцированности проверки уровня усвоения материала и индивидуальности подхода к каждому учащемуся.Таким образом, опрос становиться более живым и за короткий промежуток времени объективную оценку получают все учащиеся группы.

Использование электронных учебников на уроках и во внеурочное время позволяет:

достигать оптимального темпа работы учащихся то есть индивидуальный подход;

учащиеся становятся субъектом обучения, так как программа требует от них активного управления;

диалог с программой приобретает характер учётной игры, это у большинства учащихся вызывает повышение мотивации к учебной деятельности;

смягчать или устранять противоречие между растущими объёмами информации и рутинными способами её передачи, хранения и обработки.

Мультимедиа способствует:

• 1. Стимулированию когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и осознание информации;
• 2. Повышению мотивации школьников к учению;
• 3. Развитию навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых;
• 4. Развитию у учеников более глубокого подхода к обучению, и, следовательно, влечет формирование более глубокого понимания изучаемого материала.

Кроме этого к числу преимуществ использования мультимедиа в общем среднем образовании можно отнести: * одновременное использование нескольких каналов восприятия учащегося в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств;

• * возможность моделировать сложные, дорогие или опасные реальные эксперименты, проведение которых в школе затруднительно или невозможно;
• * визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов;
• * визуализация объектов и процессов микро- и макромиров;
• * возможность развить когнитивные структуры и интерпретации учащихся, обрамляя изучаемый материал в широкий учебный, общественный, исторический контекст, и связывая учебный материал с интерпретацией школьников.

Средства мультимедиа могут быть использованы для улучшения процесса обучения, как в конкретных предметных областях, так и в дисциплинах, находящихся на стыке нескольких предметных областей школьного обучения.

В большинстве случаев использование мультимедиа-средств оказывает положительное влияние на интенсификацию труда педагогов, а также на эффективность обучения школьников.

В то же время любой опытный школьный учитель подтвердит, что на фоне достаточно частого положительного эффекта от внедрения информационных технологий, во многих случаях использование мультимедиа-средств никак не сказывается на повышении эффективности обучения, а в некоторых случаях такое использование имеет негативный эффект.

Наряду с вышеприведенными потребностями для оправданного и эффективного использования мультимедиа технологий необходимо знать основные положительные и отрицательные аспекты информатизации обучения и использования мультимедиа-ресурсов. Очевидно, что знание таких аспектов поможет использовать мультимедиа там, где это влечет за собой наибольшие преимущества и минимизировать возможные негативные моменты, связанные с работой школьников с современными средствами информатизации.

Положительных аспектов использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании (к числу которых, конечно же, относится и мультимедиа) достаточно много. В качестве основных аспектов можно выделить:

• · совершенствование методов и технологий отбора и формирования содержания образования,
• · введение и развитие новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями,
• · внесение изменений в системы обучения большинству традиционных школьных дисциплин, не связанных с информатикой,
• · повышение эффективности обучения в школе за счет его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов,
• · организация новых форм взаимодействия в процессе обучения,
• · изменение содержания и характера деятельности школьника и учителя,
• · совершенствование механизмов управления системой общего среднего образования.

К числу отрицательных аспектов можно отнести свертывание социальных контактов, сокращение социального взаимодействия и общения, индивидуализм, трудность перехода от знаковой формы представления знания на страницах учебника или экране дисплея к системе практических действий, имеющих логику, отличную от логики организации системы знаков. В случае повсеместного использования мультимедиа технологий учителя и школьники становятся неспособными воспользоваться большим объемом информации, который предоставляют современные мультимедиа и телекоммуникационные средства. Сложные способы представления информации отвлекают учеников от изучаемого материала.

Следует помнить, что если учащемуся одновременно демонстрируют информацию разных типов, он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими, пропуская важную информацию, а использование средств информатизации зачастую лишает школьников возможности проведения реальных опытов своими руками.

Индивидуализация ограничивает живое общение учителей и обучаемых, учащихся между собой, предлагая им общение в виде "диалога с компьютером". Обучаемый не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке.

Наконец, чрезмерное и неоправданное использование компьютерной техники негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.

Перечисленные проблемы и противоречия говорят о том, что применение мультимедиа-средств в школьном обучении по принципу "чем больше, тем лучше" не может привести к реальному повышению эффективности системы общего среднего образования. В использовании мультимедиа-ресурсов необходим взвешенный и четко аргументированный подход.