Мониторинг деятельности учреждений дополнительного образования детей. "мониторинг в дополнительном образовании"
Программа
«Мониторинг процесса воспитания
обучающихся МКУДО «ИДДТ»
Объединение (кружок) - это основное звено, связующее ребенка и ДДТ в рамках единой воспитательной системы. Каждый кружок имеет свою индивидуальность, своеобразие, по-своему влияет на личность ребенка. Руководители кружков планируют и организуют свою работу в соответствие с концепцией воспитательной системы ДДТ, программой деятельности руководителя по созданию воспитательной системы кружка. Оценить эффективность работы воспитательной системы помогает диагностика и мониторинг развития личности и коллектива.
Под педагогическим мониторингом процесса воспитания педагоги понимают систему сбора, анализа, отслеживания и коррекции, сопоставления результатов наблюдения для обоснования стратегии и прогноза развития воспитательной системы объединения.
Мониторинг выступает системным способом оценки качества воспитательного процесса, действие способов, приемов воспитательного воздействия. Он позволяет адаптивно корректировать процесс становления личности, устранять негативные подходы, обеспечивать эффективность воспитательного процесса.
Стратегия и тактика мониторинга воспитания детей основывается на следующих принципах:
Гуманность - уважение личности каждого участника, соблюдение его достоинства, прав и свобод;
Демократичность - учет интересов всех участников, совместное принятие решений;
Диалог - конструктивное взаимодействие участников даже при отсутствии единых взглядов на те или иные вопросы воспитания;
Конфиденциальность - неразглашение результатов исследований без согласия участников;
Научность - обоснованность используемых понятий, идей и способов действий;
Целостность и системность - последовательная разработка и реализация мониторинга воспитания как системы, а не ряда случайных методик.
Основные функции мониторинга - диагностическая, ориентирующая (направляющая), мотивационно-стимулирующая, воспитывающая, оценочная, аналитическая, коррекционная и прогностическая.
Цель мониторинга : оценить состояние и результативность функционирования воспитательной системы объединения, успешность воспитательного процесса в ней и уровень развития коллектива.
Объектом мониторинга является воспитательная система ИДДТ.
Предмет мониторинга – творческий коллектив как условие развития личности ребенка.
Для исследования эффективности воспитательной системы я использую следующие критерии:
Уровень сформированности коллектива.
Уровень развития самоуправления
Уровень вовлечённости обучающихся в коллективно-творческую деятельность.
Уровень состояния психического и физического здоровья обучающихся.
Уровень удовлетворённости обучающихся и их родителей воспитательной моделью кружка.
Уровень воспитанности обучающихся.
Уровень социального развития обучающихся (готовность и умение взаимодействовать друг с другом в различных жизненных ситуациях, брать на себя ответственность, проявлять инициативу, работать в группе)
В качестве инструментария использую следующие основные методы педагогической диагностики:
информационно-констатирующие – беседа, анкета, тест, опрос;
оценочные – оценка, самооценка, экспертная оценка, независимые характеристики;
продуктивные – изучение продуктов деятельности, творчества воспитанников;
поведенческие – наблюдение, дискуссия, социометрия, анализ взаимодействия;
игровые методы.
Критерии, показатели и способы изучения
эффективности воспитательной системы
Критерии и показателиДиагностические средства
Развитость физических и психических качеств обучающихся.
Анкета «Отношение к здоровому образу жизни»;
Статистический медицинский анализ состояния здоровья детей.
Сформированность интеллектуального потенциала личности
Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости;
Анкетирование обучающихся.
Социализированность личности обучающихся.
Методика для изучения социализированности личности обучающихся.
Определение уровня толерантности
(по М.И. Рожкову).
Развитие креативных способностей.
Наблюдение.
Тест «Изучение интересов обучающихся».
Методика «Карта интересов»
Конкурс идей и проектов.
Нравственная воспитанность обучающихся.
Научная школа А.И. Шемшуриной
«Диагностика нравственной самооценки».
«Диагностика этики поведения».
«Диагностика отношения к жизненным ценностям».
«Диагностика нравственной мотивации».
Методика Овчаровой Р.В
«Выявление уровня воспитанности».
Тест «Размышляем о жизненном опыте» (составлен доктором педагогических наук Н. Е.Щурковой).
Развитость творческой активности ребёнка.
Педагогическое наблюдение.
Тест «Диагностика общих способностей, ценностных ориентаций личности».
Экран творческой активности учащихся.
Уровень сформированности коллектива, уровень развития самоуправления в коллективе.
Диагностика «Определение уровня развития самоуправления в ученическом коллективе»
(М. И. Рожков).
Методика «Я – лидер» Е.С. Фёдоров; О.В. Ерёмин, Т.А. Миронова.
Удовлетворённость обучающихся жизнедеятельностью в объединении.
Методика А.А. Андреева
«Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью».
Анкета «Психологический климат в коллективе».
Удовлетворенность родителей деятельностью образовательного учреждения.
Методика Степанова «Удовлетворённость родителей деятельностью образовательного учреждения».
Отслеживание уровня развития коллектива.
Отслеживание уровня развития коллектива происходило по следующим признакам :
движение к общезначимой цели,
самоуправление,
дисциплина,
общественное мнение,
согласованность в работе,
соотношение руководства и подчинения,
дружба в коллективе,
общение в свободное время.
Уровни развития коллектива:
допустимый,
критический,
недопустимый.
коллектива
Уровень развития признака
Допустимый
Критический
Недопустимый
Движение к общезначимой цели.
Большинство.
Меньшинство.
Есть сопротивление поставленной цели.
Самоуправление.
Передается часть функций.
Только при участии взрослых.
Только при принуждении.
Дисциплина.
У большинства.
У меньшинства.
Дисциплину держит только старший.
Общественное мнение.
Большинство в результате разъяснения.
Меньшинство.
Полное безразличие.
Согласованность в работе.
Нужно руководство руководителя.
Конфликтность.
Согласованность в отрицательных поступках.
Соотношение руководства и подчинения.
Большинство.
Лишь те, кого выбирают постоянно в руководители.
Часть учащихся не умеют подчиняться.
Дружба в коллективе.
Доброжелательность в коллективе.
Есть эпизодические конфликты.
Есть отверженные в коллективе.
Общение в свободное время.
Свободное групповое общение.
Ограниченные групповые привязанности.
Конфликтность между группами.
Процедура исследования носит поэтапный последовательный характер:
начальный (сентябрь);
промежуточные (январь, апрель);
конечный (май).
На данный момент коллективы имеют достаточно высокий уровень сформированности. 87 % обучающихся включены в активную творческую деятельность, креативны, коммуникативны. Остальные ребята хотя и не проявляют инициативы, однако охотно участвуют в делах коллектива, с большой ответственностью относятся к поручениям. Все обучающиеся принимают участие в мероприятиях ДДТ.
Уровень самоуправления коллектива высокий, его средний арифметический показатель 0,9. Жизненное пространство объединения не ограничивается рамками ДДТ.
Мониторинг качества образования в дополнительном образовании детей
методист,
педагог дополнительного образования
МОУ ДО ДЭЦ «Родник»
г. Ярославль
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года сказано, что «Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы » (гл. 1, ст. 2, п. 29).
Таким образом, качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержания образования, форм и методов обучения, материально-технической базы, кадрового состава и др. При этом образовательный результат будет качественным, если он соответствует ожиданиям заказчиков и поставленным целям. К тому же адекватно целям должны быть подобраны содержание, формы организации деятельности, необходимые условия.
К составляющим качества образования можно также отнести: его доступность, наличие некоторого набора образовательных программ, степень приближения практико-ориентированной части содержания программ к требованиям потенциальных заказчиков, индивидуализацию образования, использование современных технологий обучения, высокую квалификация педагогов, вовлечение в процесс обеспечения качества каждого работника учреждения; наличие системы мотивации и поощрения профессионального развития субъектов образовательной деятельности (самообучения, повышения квалификации и т. д.), превращение проблемы обеспечения качества в задачу всего учебного заведения.
В связи с этим большое значение уделяется мониторингу в образовательной деятельности учреждения. Учитывая отсутствие образовательных стандартов в дополнительном образовании, и как следствие отсутствие стандартных диагностических методик, компетентности педагогов в их использовании, актуальным становится наличие в УДОД определенной системы мониторинговой деятельности .
Мониторинг качества в УДО образование многоуровневое, поэтому рассматривать его необходимо с трех основных позиций, т. е. с позиций учреждения, образовательного процесса и обучающихся.
На уровне учреждения
Материальное обеспечение;
Информационное обеспечение;
Профессиональный уровень педагогов;
На уровне образовательного процесса оценка качества образования – это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия …федеральным государственным требованиям и потребностям физического лица…в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы (из Федерального закона «Об образовании в РФ»).
К основным показателям качества на данном уровне можно отнести:
Соответствие целей и результатов образовательного процесса современным социальным требованиям;
Соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения психологического комфорта.
На уровне обучающихся под оценкой качества образования понимают качество обучения, воспитания и развития, включающие следующие аспекты: психолого-педагогический, технологический, экологический, здоровьесберегающий, теоретическую и практическую подготовку по предмету, общеучебные (метапредметные) умения и навыки.
Таким образом, мониторинг качества образования в ДОУ будет складываться из мониторингов качества образования учреждения, образовательного процесса и образовательных результатов обучающихся в учреждении.
К общим целям мониторинга качества образования можно отнести:
1. Определение состояния и результативности процесса образования в учреждении, его соответствия потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских, бытовых, профессиональных компетенций личности.
2. Определение соответствия условий учреждения требованиям, позволяющим реализовывать процесс образования на качественно высоком уровне.
В качестве инструмента, обеспечивающего измерение качества достижений результатов образовательной деятельности учреждения, выступают критерии качества. Критерии представлены набором расчетных показателей, которые при необходимости могут корректироваться.
Рассмотрим возможные критерии и показатели качества образования в учреждении дополнительного образования детей.
Итак, на уровне учреждения к слагаемым оценки качества образования в УДО можно отнести:
1. Материально-техническое обеспечение:
Учебные кабинеты, лаборатории с вытяжным шкафом их соответствие СанПиНам;
Учебные доски, столы, стулья, шкафы, стеллажи, лабораторное оборудование ;
Компьютеры, принтеры, сканеры, мультимедиа-проектор, телевизор;
Организационное обеспечение, социальные партнеры : сотрудничество с общеобразовательными школами, гимназиями, центрами дополнительного образования, библиотеками, музеями, планетарием , зоопарком, дельфинарием , конноспортивной школой, ботаническим садом, оранжереей ЯГПУ;
Положение о промежуточной и итоговой аттестации;
Положение о мониторинге образовательных результатов.
2. Информационное обеспечение:
Нормативно-правовые акты, приказы, регламентирующие образовательную деятельность;
Материалы непериодических изданий: энциклопедии, словари, справочники и т. д.;
Материалы периодических изданий: газеты, журналы, сборники, бюллетени;
Аудиовизуальные материалы: аудиоматериалы, видеоматериалы, фотоматериалы;
Интернет-источники.
3. Профессиональный уровень педагогов :
Соответствие уровня теоретической и практической подготовки требованиям профессионального стандарта педагога ДО;
Качество программных материалов;
Качество учебных занятий;
Участие в МО и ПМС (участник, выступающий, организатор);
Наличие наградных документов, премий.
4. Мотивацию к профессиональной и инновационной деятельности :
Участие в научно-практических конференциях разного уровня;
Публикации педагогов;
Самообразование педагогов;
Участие в проектах разного уровня.
На уровне образовательного процесса цель мониторинга выявить:
Соответствие целей и результатов образовательного процесса современным требованиям;
Соответствие содержания ДО его целям и познавательным возможностям обучающихся;
Соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечение психологического комфорта.
Показатели мониторинга:
1. Современные требования к образовательному процессу по реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ:
Целостность и единство составляющих ее элементов, которые имеют определенную связь друг с другом;
Свобода выбора ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее предпочтений, склонностей, способностей и содействующих ее самореализации и культурной (в том числе социальной) адаптации;
Предоставление детям интеллектуальных, психолого-педагогических, образовательных, развивающих услуг на основе свободного выбора и самоопределения;
Непрерывный, вариативный , разноуровневый, превышающий базовый компонент образования, реализуемый личностью в свободное время и призванный обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей;
Наличие особого образовательного пространства, где объективно задается множество отношений, где не только осуществляются специальные развивающие познавательные игры и освоение опыта исполнительского мастерства, творчества и эмоционально-ценностных отношений обучающихся, но и расширяются возможности для жизненного самоопределения детей и подростков;
Наличие системы поискового, вариативного образования, апробирующего иные, не общие пути выхода из различных неопределенных ситуаций в культуре и предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития, направленного на:
· удовлетворение образовательных запросов детей, обусловленных определённой ситуацией, и значимых для них потребностей в оценке достигнутых успехов;
· создание условий для использования свободного время в позитивных для развития личности целях, прибавления новых достижений к уже имеющимся;
· исполнение заказов детей и заполнение имеющихся у них дефицитов информации, знаний, ресурсов и т. д.) за счёт наполнения их жизни новыми возможностями;
· разрешение противоречий и расширение представлений детей о себе и окружающем мире;
· оптимизацию процесса получения и продуктивного использования новой (дополнительной) информации;
· параллельное освоение разных учебных материалов, учебных курсов, образовательных программ.
2. Современные требования к содержанию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ:
Доступность, научность, логичность, ориентированность на «зону ближайшего развития», на развитие познавательного интереса, дифференцировано и индивидуализировано, интегрировано с другими областями знаний.
3. Требования к сохранению здоровья и психологическому комфорту
-соответствие образовательной деятельности СанПиНам, включающую профилактику эмоционального выгорания педагогов;
Доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу;
доброжелательная и деловая критика;
свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива;
отсутствие давления субъектов друг на друга;
Достаточная информированность членов коллектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении;
удовлетворенность принадлежностью к педагогическому коллективу;
высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих состояние фрустрации (обмана, расстройства, разрушения планов) у кого-либо из членов коллектива;
принятие на себя ответственности за состояние дел в педагогическом коллективе каждым из ее членов и пр.
На уровне образовательных результатов обучающихся цель мониторинга выявление:
Соответствия уровня полученных образовательных результатов, прогнозируемым результатам дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ;
Соответствия полученного образовательного результата потребностям и ожиданиям обучающихся и родителей;
Степени удовлетворения ожиданий различных участников образовательного процесса.
Под оценкой качества образовательных результатов обучающихся понимают качество обучения, воспитания и развития, включающие следующие аспекты: психолого-педагогический, технологический, экологический, здоровьесберегающий, теоретическую и практическую подготовку по предмету, общеучебные (метапредметные) умения и навыки.
Показатели психолого-педагогического аспекта:
Развитие общих познавательных способностей (памяти, внимания, речи, воображения);
Развитие эмоционально-волевой сферы (терпения, воли, самоконтроля);
Развитие познавательного интереса ребенка.
Показатели технологического аспекта:
Развитие специальных способностей по предмету;
Развитие творческих способностей.
Показатели экологического аспекта:
Участие в природоохранных мероприятиях, в конкурсах, затрагивающих экологическую тематику, в викторинах, проектах, олимпиадах.
Показатели здоровьесберегающего аспекта:
Позитивное отношение к своему здоровью;
Соблюдение требований предъявляемых педагогом;
Правильная осанка во время выполнения заданий;
Наличие - отсутствие утомляемости, агрессии, тревожности.
Показатели теоретической подготовки по предмету:
Теоретические знания по предмету;
Владение специальной терминологией.
Показатели практической подготовки:
Практические умения и навыки по предмету;
Владение специальным оборудованием.
Показатели метапредметных умений и навыков :
Умение слушать и слышать педагога и друг друга;
Умение организовать свое рабочее место;
Соблюдение правил безопасности во время работы;
Умение самостоятельно и аккуратно выполнять задания.
Степень удовлетворения ожиданий различных участников образовательного процесса:
Желание посещать занятия, общая удовлетворенность процессом и результатом обучения;
Познавательная активность и инициатива;
Чувство защищенности, устойчивости, позитивного отношения к происходящему;
Стремление к совместной полезной деятельности.
Показатели социальной устойчивости:
Престиж у родителей и общественности;
Наличие презентабельных результатов деятельности детей;
Формирование у обучающихся природоохранного сознания.
В заключении хочу сказать, что правильно организованный и своевременный мониторинг, в частности диагностическая работа даст возможность контролировать образовательный процесс, грамотно формулировать педагогические цели задачи, соотносить их с содержанием, методами и приемами педагогической деятельности с требованиями общества и государства; одним словом, без мониторинговой деятельности (педагогической диагностики) невозможно организовать целенаправленный, обоснованный процесс обучения, воспитания и развития личности обучающегося в свете современных требований к качеству образования в учреждениях дополнительного образования детей.
Использованная литература:
1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.
2. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. N 599
"О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки", Федеральный закон от 01.01.2001 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 29 августа 2013 г. № 000.
4. Государственная программа Российской Федерации
"Развитие образования" на 2013 - 2020 годы
(утв. постановлением Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. N 295),
5. « Концепция развития дополнительного образования детей до 2020 года».
Организация и проведение мониторинга в учреждении дополнительного образования детей – это процесс непрерывного научно-обоснованного, диагностико-прогностического отслеживания за состоянием, развитием педагогического процесса, который осуществляется в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения.
Изменившееся качество современной жизни сегодня требует от выпускника ОУ ДО не столько умений выполнять указания педагога, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Любое действие признается качественным только тогда, когда за ним стоит личностный смысл, внутренняя составляющая, что и обеспечивает внешнее, признаваемое другими качество этого действия.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Мониторинг в дополнительном образовании
Понятие «мониторинг» происходит от лат. monitor – напоминающий, наблюдающий. Первоначально данный термин активно использовался в экологии. В последнее время данный термин приобрел более широкий смысл. Этим термином обозначается постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. (наблюдение за образовательным процессом с целью выявления качества знания)
Сегодня мониторинг активно эксплуатируется в других науках, в том числе в педагогике и психологии.
Мониторинг используется в тех случаях, когда в построении какого-либо процесса необходимо постоянно отслеживать происходящие в реальной предметной среде явления с тем, чтобы включать результаты текущих наблюдений в процесс управления.
Понятие «мониторинг» близко к таким общенаучным педагогическим и психологическим понятиям, как «обратная связь», «рефлексия», «контроль», «аттестация», однако, по мнению Э.Ф. Зеера, все эти понятия являются отдельными элементами мониторинга или его частными случаями.
Управление педагогической системой и качеством образования требует определенной системы информации. Создать ее можно на основе мониторинга.
Мониторинг - это постоянно организованное наблюдение за каким- либо процессом с целью сопоставления последовательно сменяющих друг друга состояний с ожидаемыми результатами, отслеживание хода каких-либо процессов по чётко определённым показателям. Аспекты мониторинга:
· качество образования и воспитания, · образовательные потребности учащихся и родителей, · результативность учебно- воспитательного процесса, · инновационная и экспериментальная деятельность, · эффективность и результативность образовательных программ и т.д.
Виды мониторинга: социологический, психологический, педагогический, образовательный, медицинский и т.д.
Разновидности педагогического мониторинга:
· дидактический /отслеживание различных сторон учебно- воспитательного процесса/,
· воспитательный /слежение за различными сторонами воспитательного процесса/,
· управленческий /отслеживание характера взаимоотношений на различных уровнях: руководитель- педагогический коллектив, руководитель-родители, руководитель- внешняя среда/, · социально- психологический: отслеживание должностных отношений, психологической атмосферы педагогического коллектива, родителей, детей,
· медицинский /отслеживание состояния здоровья детей, использование здоровьесберегающих технологий/.
Педагогический мониторинг включает следующие направления: · диагностика учебно- программной документации, · диагностика эффективности эффективности педагогической деятельности, · диагностика уровня образования учащихся, · диагностика развития личности учащихся.
Способы мониторинга : · текущее наблюдение, · тестирование, · анализ результатов учебной деятельности, · оценка и самооценка и т. д.
Этапы мониторинга: · стартовая диагностика /обзор первичной информации/, · прогнозирование /описание ожидаемых результатов/, · промежуточная диагностика, · коррекция /разработка и внедрение коррекционных мероприятий/, · итоговая диагностика, · оценка результатов.
Этапы диагностической деятельности педагога д/о: · определение объекта, цели и задач диагностики, · подбор и освоение диагностической методики, · обработка полученных материалов, результатов, · выработка и формулировка педагогического диагноза объекта исследования и причина, вызывающая данное состояние, · выработка и формулировка · выработка коррекционных мер в форме определённого плана воздействий на объект с целью приведения его в желаемое состояние. Оформление результатов мониторинга: педагогического прогноза, тенденций развития данного объекта, · сводные таблицы, · диаграммы, · анализ, · информационные листы, · план коррекционной работы и т.д.
Мониторинг
в образовательном учреждении можно определить, как систему организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающую непрерывное отслеживание за ее состоянием и прогнозированием развития.
Мониторинг в той или иной мере существовал в системе общего и дополнительного образования всегда. Это и контрольные работы, и экзамены, и проверки. Однако опыт показывает, что все эти формы традиционного мониторинга сегодня становятся недостаточно эффективными.
Современная система образования многообразна и сложна, она непрерывно изменяется, в ней преобладают процессы саморазвития личности. В данной связи она испытывает потребность в универсальных критериях для оценки своего состояния. Одним из таких критериев является качество образования. Это мера соответствия между эталонными, определенными государством образовательными уровнями – цензами, с тем, что есть на самом деле, что является итогом обучения и воспитания. Примером таких цензов являются стандарты образования, которые призваны задавать структурный и содержательный минимум, и различные средства констатации достижения обучающимися этого минимума (в образовательной школе – это единый государственный экзамен, в дополнительном образовании – аттестация
обучающихся
). Организация и проведение мониторинга в учреждении дополнительного образования детей – это процесс непрерывного научно-обоснованного, диагностико-прогностического отслеживания за состоянием, развитием педагогического процесса, который осуществляется в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения.
Изменившееся качество современной жизни сегодня требует от выпускника ОУ ДО не столько умений выполнять указания педагога, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Любое действие признается качественным только тогда, когда за ним стоит личностный смысл, внутренняя составляющая, что и обеспечивает внешнее, признаваемое другими качество этого действия.
При организации
и проведении мониторинга качества образовательно-воспитательного процесса в ОУ ДО особая роль отводится диагностике, что позволяет получить объективные данные об уровне воспитанности, развития и обученности учащегося.
В учреждении дополнительного образования детей комплексная диагностика качества образования включает в себя три основных аспекта: дидактический, методический и психологический.
Дидактический
аспект результативности включает в себя работу по двум направлениям: диагностика обученности и диагностика обучаемости.
Обученность
– это последствия обучения, достигнутые результаты, т.е. результаты диагностирования уровня реализации намеченной цели. Принципами диагностирования обученности являются объективность, систематичность и наглядность.
Обучаемость
предполагает измерение качества деятельности обучаемых в про-цессе обучения.
Методический
аспект включает в себя анализ и оценку качества реализации образовательных программ, на основании которых осуществляется образовательно-воспитательный процесс в учреждении.
Психологический
аспект включает: повышение уровня социально-психологической адаптации детей, повышение коммуникабельности, креативности.
В свете выделенных аспектов мониторинг образовательно-воспитательного процесса в проводится по трем направлениям:
развитие, воспитание, обучение.
В зависимости от задач производится и выбор диагностического инструментария: тестирование, анкетирование, педагогическое наблюдение, отчеты и др.
Важнейшим условием повышения эффективности образовательно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей, совершенствования процесса обучения является систематический анализ объективных данных о состоянии результатов воспитания, развития и обучения. Анализ полученных образовательных результатов позволяет судить о достижении целей. Путь анализа лежит через выявление проблем как разрывов между требуемыми и реальными результатами, поиск их главнейших причин и построение стратегии, гарантирующей их устранение и продвижение вперед.
Анализ ключевых проблем в детских объединениях ведется от конца (т.е. результатов как следствий) к началу (т.е. к процессам и условиям как причинам).
Обученность как показатель качества образовательного процесса
Система диагностики обученности включает в себя:
1.Предварительное выявление уровня знаний, умений, навыков обучающихся.
2.Текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы, при этом диагностируется уровень отдельных элементов программы.
3.Повторная проверка – параллельно с изучением нового материала идет повторение пройденного материала.
4.Периодическая проверка знаний, умений, навыков по целому разделу курса для наблюдения за усвоением взаимосвязей между структурными элементами образовательной программы, изучавшимися в разных частях курса.
5.Итоговая проверка и учет полученных обучающимися знаний, умений, навыков проводится в конце обучения по предложенной образовательной программе.
Материалы по мониторингу обученности дают объективную оценку усвоения обучающимися материала программы (программного материала) и отражаются в графиках и диаграммах, составленных педагогом или методистом. Отслеживанию подлежат следующие показатели:
–изменения наполняемости детского объединения за последние три года,
показывающие динамику изменения спроса детей на обучение по каждому виду образовательной деятельности (косвенный показатель);
–количество обучающихся, участвующих в выставках, конкурсах, фестивалях, результаты участия по итогам последних лет (прямой показатель);
–количество детей, связавших свою будущую профессию с изученным в учреждении видом деятельности (прямой показатель);
–период времени, проведенный детьми в учреждении дополнительного образования детей (косвенный показатель);
–творческие отчеты, конкурсы, выставки, поставленные спектакли и т.д., оценка педагогов по качеству выполненной работы (прямой показатель);
–мнение родителей о качестве образования, полученном их детьми в стенах учреждения дополнительного образования детей (прямой показатель).
Уровень обученности определяется с помощью проведения проверки знаний, умений, навыков – среза занятий, тестирования, проведения творческих отчетов, защиты творческих работ, участия в конкурсах, выставках и др.
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
Станция юных техников
Ступинского муниципального района
Д О К Л А Д
На тему:
« Проблемы мониторинга образовательной программы дополнительного образования детей »
Разработчик:
Педагог дополнительного образования
Зуева С.Б.
Ступино 2016 г.
«Проблемы мониторинга образовательной программы дополнительного образования детей»
Проблема мониторинга качества образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей актуальна и обусловлена рядом обстоятельств, касающихся реального положения дел в данной сфере, государственной политикой в области образования, векторами демократизации и гуманизации общественных институтов.
В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности обучающихся четко отработан, в дополнительном образовании детей этот вопрос пока остается одним из наименее определенных. Отсутствие в этой сфере единых образовательных стандартов, с которыми в системе общего образования принято соотносить достигнутый уровень обученности, существенно осложняет определение результативности обучения детей по дополнительным образовательным программам.
Большой энциклопедический словарь определяет мониторинг как «наблюдение, оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи с деятельностью человека».
В сфере образования термины «педагогический мониторинг», «мониторинг качества» появились сравнительно недавно. Существует несколько определений термина «педагогический мониторинг».
«Педагогический мониторинг» - это система организации сбора, хранения, обработки распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозированием её развития.
«Педагогический мониторинг»- это организованное целевое, системное наблюдение за качеством образования в системе образовательных учреждений, позволяющее отслеживать как отклонение от государственных образовательных стандартов, так и уровень удовлетворения образовательных потребностей населения.
Педагогический мониторинг может осуществляться в разных видах деятельности: управленческой, педагогической, методической.
Объектами педагогического мониторинга являются все участники педагогического процесса (педагоги, обучающиеся и сам педагогический процесс).
Если рассматривать мониторинг как наблюдение, оценку и прогноз состояния системы, то детское объединение (студия, кружок, секция, мастерская) – это и есть образовательная система со своими законами, проблемами, перспективами, предполагающая описание и прогнозирование ее развития в образовательной программе. Мониторинг позволяет определить правильность и точность этого прогноза, а также проанализировать изменения, которые произошли в процессе реализации программы.
Мониторинг реализации образовательной программы – это формы организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации по деятельности объединения, обеспечивающие непрерывное слежение за состоянием и изменением, дающие возможность прогнозировать развитие объединения и принимать обоснованные решения.
Образовательный процесс – это процесс управляемый. Им управляет тот, кто ставит цель, определяет и использует средства для решения конкретных задач воспитания, обучения и развития, достигает результата (предполагаемого или отличного от него).
Педагог дополнительного образования может стоять перед вопросом: зачем нужен мониторинг? Чем он помогает в практической работе?
Необходимость мониторинга дополнительной образовательной программы обосновывается рядом положений.
Чем тщательнее и глубже продуман и лучше организован процесс мониторинга, тем менее вероятно «завышение» или «занижение планки» предполагаемых результатов, тем более гибко способен он реагировать на запланированные и внештатные ситуации образовательного процесса. Мониторинг помогает разобраться, какие проблемы в отслеживании и оценивании результатов образовательной деятельности педагога уже решены, какие существуют затруднения в выборе методик, форм диагностики, организации процесса мониторинга и кто (или что) может помочь в их преодолении.
Образное выражение сути мониторинга можно представить фразой: «Если образовательная программа – это компас , то мониторинг – это лоция в бурном море образовательной деятельности».
По мнению Л.Г. Логиновой, отсутствие осознанного определения своего результата и собственных методик его определения в дополнительном образовании детей ведет к:
снижению уровня работы, манипулированию ее показателями,
утрате ответственности за свою деятельность перед детьми, их родителями,
пассивности в исполнении всех внешних требований со стороны выше стоящих административных органов власти, учредителей и др.,
использованию формальных способов оценки, не учитывающих специфику дополнительного образования детей, а значит - разрушающих среду самообразования детей.
Теоретические вопросы мониторинга в образовательном процессе, позволяют выделить разную его направленность: на достижения обучающихся, на процесс, на результат деятельности педагога.
В первом случае педагог оценивает изменения в познавательной и личностной сферах детей и подростков и с учетом выявленных результатов определяет собственную профессиональную деятельность.
Ориентация на процесс педагогической деятельности при реализации образовательной программы дополнительного образования связана с анализом достижений и трудностей педагога для достижения поставленной образовательной цели.
При ориентации на конечный результат собственной деятельности педагог направлен только на достижения обучающихся.
Эти направления реализации мониторинга образовательной программы дополнительного образования предполагают и разные подходы к определению критериев или показателей оценки результатов деятельности.
Существующие подходы к регламентации результатов дополнительного образования представляют диаметрально противоположные точки зрения: от фактического отказа от измерения эффективности до введения универсальных параметров для всех направлений и профилей.
Кроме того, общепризнанно, что результаты дополнительного образования не могут сводиться к информационным, инструментальным, здесь первостепенное место должны занимать мотивы, что в свою очередь осложняет формирование представлений о нормах – регламентах.
Образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся. Поэтому её результаты целесообразно оценить по двум группам показателей :
личностные достижения (выражающие изменения личностных качеств ребёнка под влиянием занятий в данном творческом объединении, студии, секции).
учебные достижения (фиксирующие предметные и общеучебные знания, умения и навыки, приобретенные в процессе освоения образовательной программы) .
В практике работы дополнительных образовательных учреждений в качестве показателей оценки сформированности и изменения результатов реализации программы дополнительного образования детей также используются:
Теоретические и практические знания, умения и навыки в определенной области
Теоретическая и практическая подготовка, общеучебные умения и навыки, учебно-коммуникативные умения, учебно-организационные умения и навыки
Компетентности, которые заложены в Федеральные государственные стандарты начального и основного общего образования (метапредметные, предметные и личностные результаты освоения образовательной программы).
Показатели оценки уровня выполнения образовательной программы дополнительного образования детей включают в себя отдельные характеристики.
Дополнительное образование детей в качестве приоритетных направлений выделяет воспитательную и профориентационную концепции, что определяет необходимость отслеживания изменений в личностной сфере, к которой могут быть отнесены психофизиологические характеристики (память, внимание, моторика, координация (ориентировка) в учебном пространстве), когнитивные характеристики, эмоционально-волевая сфера (эмоциональный самоконтроль, преобладающее настроение на занятии, волевые качества, реактивность), ценностные ориентации, коммуникативно-адаптационные способности, мотивационная сфера (Н.Б. Габдулхаметова) .
При выделении показателей оценки результативности образовательного процесса всегда встает вопрос о достаточности и полноте определяемых критериев. Позволяют ли они отразить объективно усвоение программного материала и установить изменения в развитии личности ребенка.
Важной проблемой мониторинга образовательной программы дополнительного образования детей является определение методов получения объективных данных об изменениях образовательного и личностного характера. Диагностический инструментарий, которым могут пользовать педагоги дополнительного образования, с одной стороны должен отвечать научности и достоверности получаемой информации, а с другой, должен оставаться в области компетенции педагога. Другими словами, педагог не может использовать психологический инструментарий со сложной системой обработки получаемой информации, а нуждается в адекватном педагогическом диагностическом арсенале. С другой стороны у любого специалиста с педагогическим образованием есть основы психологических знаний, которых вполне достаточно для получения сведений о развитии ребенка с использованием психолого-педагогического инструментария.
Опыт оценки достижений обучающихся по программе дополнительного образования детей позволяет выделить овладение теоретическими, практическими и общеучебными навыками и умениями, а также осуществлять учет динамики развития личностных качеств. Предметные достижения обучающихся педагог дополнительного образования может оценить по разработанной им в соответствие с авторской программой требованиям к овладению терминологией и соответствия теоретических знаний программным требованиям. Практические навыки реализации программы дополнительного образования.
Для объективизации результатов по каждому из выделенных показателей необходимо подобрать методы диагностики. Основными методами диагностики в дополнительном образовании детей можно считать наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, тестирование.
В педагогической практике дополнительного образования детей можно использовать большое количество диагностического инструментария, однако эти методики ориентированы на детей подросткового и юношеского возраста, и мало подходят к дошкольникам и младшим школьникам, которые составляют основную часть контингента дополнительного образования.
Другим вопросом, связанным с диагностикой результативности усвоения образовательной программы в дополнительном образовании детей, остается оценка выделяемых критериев (сопоставление результатов тестовых заданий на разных этапах возрастного развития).
На современном этапе образования необходимость разработки мониторинга качества образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей является непременным атрибутом педагогического управления образовательным процессом. Педагоги дополнительного образования должны понимать целесообразность применения в своей повседневной практике психолого-педагогической диагностики, необходимость корректировки текущего образовательного процесса, модернизации дополнительных образовательных программ.
В тоже время, существующая практика отслеживания образовательных результатов во внешкольных учреждениях не соответствует современным требованиям. В дополнительном образовании детей чаще всего результаты оцениваются по внешним критериям , к которым можно отнести достижения учащихся в конкурсах и соревнованиях, количество концертных выступлений, наличие у педагога авторской программы и т. д. Такой подход к оценке результативности деятельности педагога не всегда отражает особенности развития ребенка.
Наибольшие трудности связаны с оценкой «внутренних» результатов, связанных с личностным развитием конкретного ребенка в процессе освоения им образовательной программы, успешностью её усвоения.
Сбор данных и оценка результатов, определяющие фиксацию и анализ выполнения образовательной программы, позволяют педагогу самостоятельно осмысливать результаты своей деятельности. Поэтому перед педагогом стоит сложная задача: найти (или разработать) такие формы фиксации, которые, с одной стороны, были бы эффективны, т.е. требовали минимум времени и усилий, не превращая живой процесс образования в заполнение множества таблиц и дневников, а, с другой стороны, не делали процесс мониторинга формальностью, фикцией, где цифры, уровни и результаты – сами по себе, а особенности детей – сами по себе.
Было бы не правильным говорить об отсутствии мотивации педагога к отслеживанию результатов своего труда. Педагоги ориентируются на возможности детей в овладении программным материалом, анализируют применяемые методы и приемы педагогического воздействия, вносят коррективы (изменения) в профессиональную деятельность. Не всегда этот процесс носит организованный и целенаправленный характер, и оформлен педагогом документально.
В заключении мне хотелось бы сделать акцент на том, что имеющиеся проблемы реализации мониторинга дополнительной образовательной программы, позволяют рассматривать их как поиск возможностей решения поставленной задачи в сотрудничестве и взаимодействии всех участников образовательного процесса.
Гордиенко Ирина Ивановна
Должность:
Учебное заведение:
МБОУ "СШ №24"
Населённый пункт:
посёлок Снежногорск, Норильск, Красноярский край
Наименование материала:
реферат
Тема:
"Мониторинг в дополнительном образовании детей"
Дата публикации:
26.02.2017
Раздел:
дополнительное образование
РЕФЕРАТ
«Мониторинг в дополнительном образовании детей»
Реферат подготовила:
Гордиенко Ирина Ивановна
Должность:
педагог дополнительного образования
Место работы:
МБОУ «СШ №24»
п. Снежногорск, Норильск, Красноярский край
Российская Федерация
Введение………………………………………………………………….3
Мониторинг в дополнительном образовании детей…………………..6
2.1 Что такое мониторинг……………………………………………….6
2.2 Функции мониторинга………………………………………………7
2.3 Принципы мониторинга…………………………………………….7
2.4 Объекты и субъекты мониторинга…………………………………9
2.5 Цель мониторинга………………………………………………….10
2.6 Виды мониторинга…………………………………………………10
2.7 Мониторинг личностных достижений воспитанника…………...13
2.8 Система контроля…………………………………………………..13
Заключение……………………………………………………………..15
Список литературы………………………………………….…………16
Введение
Проблеме качества образования постоянно уделяется пристальное
внимание во всем мире. В современном мире “образование” стало пони-
маться шире и включает в себя условия социальной и культурной жизни, в
которых ребенок и взрослый осваивают культурные ценности, различные
виды деятельности, приобретают знания, умения жизнедеятельности. Об-
разование органично включает в себя обучение и учение, воспитание и
самовоспитание, развитие и саморазвитие, социализацию и внутренний
рост индивида.
Все острее встает задача общественного понимания необходимости
дополнительного образования как открытого вариативного образования и
его миссии наиболее полного обеспечения права человека на развитие и
свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит
личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков.
утверждена Концепция развития дополнительного образования детей. Кон-
цепция направлена на воплощение в жизнь миссии дополнительного об-
разования как социокультурной практики развития мотивации подрастаю-
щих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту, превращение фено-
мена дополнительного образования в подлинный системный интегратор
открытого
вариативного
образования,
обеспечивающего
конкуренто -
способность личности, общества и государства. Такое образование принци-
пиально расширяет возможности человека, предлагая большую свободу
выбора, чтобы каждый мог определять для себя цели и стратегии индиви-
дуального развития.
На современном этапе содержание дополнительных образовательных про-
грамм ориентировано на: создание необходимых условий для личностного
развития учащихся, позитивной социализации и профессионального само-
определения;
удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуаль-
ном, художественно-эстетическом, нравственном развитии, а также в заня-
тиях физической культурой и спортом, научно-техническим творчеством;
формирование и развитие творческих способностей учащихся, выявление,
развитие и поддержку талантливых учащихся;
обеспечение духовно-нравственного, гражданского, патриотического, тру-
дового воспитания учащихся;
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепле-
ние здоровья учащихся;
подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответ-
ствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из
числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвали-
Отсутствие в сфере дополнительного образования механизмов норматив-
ной регламентации, с одной стороны, позволяет создавать необходимую ва-
риативность и обновляемость программ, с другой стороны, не всегда обес-
печивает предоставление услуг достойного качества.
Взаимосвязь качества образования с характером развития страны
является проблемой всех развитых стран. Именно под лозунгом повыше-
ния качества в последнее десятилетие идет реформирование образования в
России. В 1992 году Министерством образования была разработана кон-
цепция управления качеством образования, цель которой - определение
направлений проведения научных и практических работ для непрерывного
повышения качества предоставляемых образовательных услуг и защиты
интересов граждан и государства в получении высококачественного об-
№ 1941 утверждена структура центрального аппарата министерства, вклю-
чающая в числе прочих подразделений Управление контроля качества об-
разования. Государственная система управления качеством образования -
совокупность
организационной
структуры,
ресурсов,
мероприятий,
процессов и процедур, проводимых на нормативной базе, изложенной в
стандартах, правилах и инструкциях и обеспечивающей осуществление об-
щего руководства качеством работы образовательных учреждений.
Под эгидой ЮНЕСКО проводятся исследования качества образования в
разных странах, в том числе и в России. Данные этих исследований гово-
рят не только о том, что чьи-то ученики отстают или опережают других по
некоторым параметрам знаний, но еще и о том, что качество образования в
разных странах оценивается с помощью разных критериев или при разных
весовых показателях для одинаковых критериев, т.е. по-разному.
Сегодня к дополнительному образованию, не смотря на его особен-
ности, предъявляются те же требования, что и к любой педагогической дея-
тельности. Одним из главных требований является результативность. Важ-
средством
управления
образовательным
процессом
является
объективный и систематический контроль работы детей. Поэтому неотъем-
лемой частью педагогической деятельности в учреждении дополнительно-
го образования является мониторинг.
В нашем образовательном учреждении нет единой структуры мони-
торинга, поэтому все педагоги находятся в поиске, создавая свою систему
проверки качества знаний. В таком же творческом поиске нахожусь и я, пе-
дагог дополнительного образования, поэтому выбранная тема для реферата
является для меня в данный момент самой актуальной.
Цель моей работы – уяснить, каким должен быть мониторинг в си-
стеме дополнительного образования детей.
Я ставлю перед собой следующие задачи :
изучить что такое мониторинг;
систематизировать знания о мониторинге;
познакомиться с видами, функциями, принципами и целями мониторинга;
понять применение мониторинга в дополнительном образовании детей;
познакомиться с программами мониторинга в дополнительном образова-
научиться применять полученные знания в разработке собственного мони-
Мониторинг в дополнительном образовании детей
2.1 Что такое мониторинг
Мониторинг осуществляется в соответствии с действующими пра-
вовыми и нормативными документами федерального, регионального и му-
ниципального уровней, к этим документам относится федеральная целевая
программа развития образования 2011-2015 года и концепция долгосрочно-
го социально-экономического развития РФ на период до 2020 года. Мони-
торинг системы образования утвержден постановлением Правительства
Слово “мониторинг” происходит от латинского monitor - напоми-
нающий, надзирающий, и в современном языке обозначает “наблюдение,
оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяй-
ственной деятельностью человека”.
Мониторинг –
систематическое
отслеживание
процессов,
результатов,
других характеристик образовательной системы для выявления соответ-
соответствия)
измеряемых
образовательных
результатов,
условий их обеспечения, зафиксированных в нормативных документах, си-
стеме требований к качеству образования.
Мониторинг – это постоянное наблюдение за каким-либо процессом с це-
лью сопоставления наличного состояния (точнее, последовательно, сменя-
ющих друг друга состояний) с ожидаемыми результатами, отслеживание
хода каких-либо процессов по определенным показателям.
Мониторинг
– сбор, системный учет, обработка, анализ информации по
организации и результатам образовательного процесса для эффективного
решения задач управления качеством образования.
Мониторинг – комплекс динамических наблюдений, аналитической оцен-
ки и прогноза состояния целостной системы. Это новое современное сред-
ство контроля с целью диагностики, которая позволяет по-другому взгля-
нуть на весь образовательный процесс.
Мониторинг качества образования - система сбора, обработки, анализа,
хранения и распределения информации об образовательной системе и ее
отдельных элементах, которая ориентирована на информационное обеспе-
чение управлением качеством образования, позволяет судить о состоянии
системы в ОУ и обеспечить прогнозирование ее развития.
2.2 Функции мониторинга:
Информационная: - обеспечивает необходимой информацией субъекты,
осуществляющих управление образовательным учреждением (ОУ); - ин-
формирует участников образовательного процесса о результатах и состоя-
(объектов)
мониторинга
позволяет
осуществлять
обратную связь.
Диагностическая: выявляет состояние критических или находящихся в
состоянии изменений явлений в образовательной системе, в отношении ко-
торых будут приняты управленческие решения; - устанавливает соответ-
ствие установленным правилам, нормам.
Формирующая: способствует осуществлению личностно – ориентирован-
ного подхода к обучающимся.
Мотивационная: мотивирует участников педагогического процесса на по-
вышение результативности педагогического труда.
Прагматическая: обеспечивает субъектов, осуществляющих управление
образовательным учреждением, необходимой информацией для принятия
максимально обоснованных и адекватных решений.
2.3 Принципы мониторинга
Принцип научности заключается в том, что содержание каждого компо-
нента мониторинга и его структура должны быть соотнесены с основопо-
лагающими принципами менеджмента, педагогики и психологии, т.е. для
чего мы это делаем:
Что бы лучше организовать процесс обучения;
Чтобы наглядно показать педагогическим работникам эффективность их
Чтобы настроить психологический климат учреждения на позитивный
рост и развитие.
Принцип системности означает целостность, в которой элементы или ча-
сти, обладая самостоятельностью, интегративно входят в целое, т.е как мы
это понимаем на примере педагогического коллектива, где имеется единая
задача обучения, развития и образования и элементы этой единой задачи, а
именно образовательные программы различной направленности.
Принцип комплексности несет в себе интеграцию информации о количе-
ственных и качественных сторонах объекта, которые позволили бы видеть
изучаемый объект. В зависимости от того, что подлежит мониторингу педа-
гогический контингент, результаты образовательной деятельности (т.е. реа-
лизации образовательной программы), или достижения учащихся, мы в ре-
зультате мониторинга можем судить о количественных и качественных сто-
ронах данного объекта.
Принцип минимальности и достаточности означает использование ми-
нимума критериев и методик, позволяющих получить достоверную инфор-
мацию об эффективности образовательного процесса.
Принцип действенности означает то, что результаты мониторинга долж-
ны играть важную роль при принятии управленческого решения. Допу-
стим, при подведении мониторинговых итогов выясняется не рентабель-
ность реализации той или иной программы или проведения массового ме-
роприятия, то может быть принято решение о закрытии той или иной про-
граммы, или мероприятия.
Принцип открытости и прозрачности процедур оценки качества образо-
вания. Принципы процедур мониторинга должны быть приняты общим ре-
шением и доведены до сведения всего педагогического коллектива, это
важно для всех участников педагогического процесса.
Принцип доступности информации о состоянии и качестве образования
для потребителей. Потребители у нас дети и родители, поэтому важно, что
бы информация была им доступна при помощи сайта или стенда в учре-
Принцип индивидуализации означает учет индивидуальных способно-
стей и развития отдельных учащихся при оценке результатов их обучения и
воспитания. Это, по настоящему очень важно, т.к. у каждого ребёнка своя
собственная высшая и стартовая точка реализации, своя планка.
2.4 Объекты и субъекты мониторинга
Объектом мониторинга являются следующие компоненты образователь-
ного процесса:
условия (кадровое обеспечение, материально-техническое обеспечение
кабинетов в соответствии со стандартными требованиями, санитарно-гиги-
енические и безопасные условия образовательного процесса);
вания, контингент обучающихся, открытость информации о деятельности
результаты (полученных навыков и умений, результативность, уровень
воспитанности обучающихся).
Субъектами мониторинга являются следующие исполнители мониторин-
говых функций: администрация ОУ, методическое объединение, творческие
группы педагогов.
Мониторинг – это одна из самых эффективных технологий управления ка-
чеством образования.
Благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение опре-
делённых задач управления и высокой технологичности, мониторинг идёт
2.5 Цель любого мониторинга – выяснить, насколько образовательный
процесс, организованный в учреждении дополнительного образования де-
тей, способствует позитивным изменениям в личности ребёнка, формирова-
ключевых
компетенций;
обнаружить
наиболее
проблемы его организации с тем, чтобы анализировать, обобщать и распро-
странять положительный опыт деятельности педагогов.
Целью педагогического мониторинга является получение информации о
ходе образовательного процесса, повышение эффективности и качества это-
го процесса на основе периодически получаемой информации.
Использование педагогического мониторинга педагогами дополнительного
образования позволяет им определить успешность и результативность об-
разовательного процесса, провести самоанализ и самооценку своей деятель-
ности, осуществлять целесообразное управление качеством образователь-
ного процесса, прогнозировать результаты и средства, используемые для их
достижения.
С помощью педагогического мониторинга выявляются изменения в разви-
тии, воспитании, уровне обученности детей и подростков, определяется эф-
фективность педагогической деятельности, что позволяет увидеть какую
корректировку нужно вносить в организацию образовательного процесса.
Основная функция мониторинга не функция контроля, а функция слежения
и постоянного сбора информации с целью выявления динамики изменений.
2.6 Выделяют следующие виды педагогического мониторинга:
Входной контроль – это оценка исходного уровня знаний обучающихся
перед началом образовательного процесса. Проводится с целью выявления
информированности и начальных навыков в определенной сфере деятель-
ности, способностей, задатков и личностных качеств обучающихся. Пред-
полагает коррекцию практической и теоретической работы со стороны пе-
дагога дополнительного образования.
Текущая аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися со-
держания конкретной образовательной программы в период обучения после
начальной аттестации до промежуточной (итоговой) аттестации.
Промежуточная аттестация – это оценка качества усвоения обучающими-
(этапа, года обучения). Она необходима для выявления уровня
освоения разделов образовательной программы, динамики развития лич-
ностных качеств учащихся, выявления недочетов в программе и работе пе-
дагога. Предполагает корректировку плана учебно-воспитательной работы.
Итоговая аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися уров-
ня достижений, заявленных в образовательных программах по завершении
всего образовательного курса программы, выявление соответствия реаль-
ных результатов образовательного процесса прогнозируемым результатам
образовательной программы. Выявление причин, способствующих или пре-
пятствующих полноценной реализации программы и внесение необходи-
мых корректив в содержание и методику образовательной деятельности.
Оценка целей и задач программы, внесение корректив.
Аттестация – это оценка уровня и качества освоения обучающимися образо-
вательных программ в конкретной предметной деятельности.
Цель аттестации– выявление исходного, текущего, промежуточного и ито-
гового уровня развития теоретических знаний, практических умений и на-
выков, их соответствия прогнозируемым результатам образовательных про-
Основные критерии оценки результативности итоговой аттестации:
Критерии оценки уровня теоретической подготовки обучающихся:
соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям, ши-
рота кругозора в данной образовательной области, свобода восприятия тео-
ретической информации, осмысленность и свобода использования специ-
альной терминологии.
Критерии оценки уровня практической подготовки обучающихся:
соответствие уровня развития практических умений и навыков программ-
ным требованиям, свобода владения специальным оборудованием и осна-
качество
выполнения
практического
технологичность
практической деятельности.
Критерии оценки уровня воспитанности обучающихся: культура поведе-
ния, культура межличностных отношений, культура организации практиче-
ской деятельности.
Критерии оценки уровня развития обучающихся: творческое отношение к
выполнению практического задания, развитие специальных способностей
(исследовательских, рационализаторских, изобретательских, др.)
Степень выраженности каждого показателя выявляется по трем уровням:
Высокий - высокий образовательный результат, полное освоение содержа-
ния образования, имеет творческие достижения на уровне города, области,
Средний - полное освоение программы, но при выполнении
допускает незначительные ошибки.
Низкий - не полностью освоил программу, допускает существенные ошиб-
ки в знаниях предмета и при выполнении практических заданий.
Специфика деятельности в учреждении дополнительного образования пред-
полагает творческий подход к выбору форм педагогического контроля зна-
ний, умений и навыков обучающихся.
Желательно выбирать ту форму аттестации, которая бы была интересной и
увлекательной для детей. Здесь подойдут самые разные формы: игра, кон-
курс мастерства, викторина и т.п.
Можно, например, на итоговом занятии
провести устный опрос по карточкам, а можно – «Турнир знатоков», «Уст-
ный журнал» или «Аукцион знаний». Здесь важно то, что содержание
контроля не должно ограничиваться только информацией о пройденном ма-
териале. Необходимо включать эмоционально-нравственный и действенно-
практический опыт участников образовательного процесса.
2.7 Самый важный тип мониторингового исследования – «Монито-
ринг личностных достижений воспитанника », который позволяет учи-
тывать индивидуальные особенности детей, а также анализировать измене-
ния в личностном развитии, формировании соответствующих компетен-
Анализ теории и практики деятельности учреждений дополнительного об-
разования позволяет выделить основные требования к проведению монито-
ринга личностных достижений:
1. Четкая определённость объектов и предметов мониторинга;
2. Участие в мониторинге каждого субъекта образовательного процесса;
3. Наличие единых параметров, критериев отслеживания и оценки образо-
вательных результатов;
4. Гласность, открытость, управляемость и гибкость мониторингового про-
5. Научно-методическое и психологическое обоснование мониторинга.
Способы мониторинга:
Текущее наблюдение,
Тестирование,
Анализ результатов учебной деятельности,
Оценка и самооценка и т. д.
Этапы мониторинга:
Стартовая диагностика /обзор первичной информации/,
Прогнозирование /описание ожидаемых результатов/,
Промежуточная диагностика,
Коррекция /разработка и внедрение коррекционных мероприятий/,
Итоговая диагностика,
Оценка результатов.
2.8 Система контроля должна быть:
саморазвивающейся, должна служить для оптимизации образователь-
ного процесса;
в ее функционарование должны быть вовлечены все его участники;
результативна: составляющая представления об изменениях каждого
воспитанника, качества работы педагога, подразделения и учрежде-
ния в целом.
Образовательные результаты – это социальные и иные компетентности, со-
циальный опыт, приобретенный учащимися в ходе освоения образователь-
ных программ.
Виды образовательных результатов:
Предметные (академические) результаты (знания, умения и навыки по
отдельным учебным предметам);
Ключевые компетентности (решение проблем, информационная, учебная,
коммуникативная) или набор универсальных учебных действий (познава-
тельных, регулятивных и личностных);
Приобретение социального опыта или результаты личностного развития.
Говоря о достижениях учащихся, как о текущих, так и об итоговых, в сфере
дополнительного образования можно выделить, как минимум, три группы
параметров, по которым эти достижения необходимо отслеживать: учебные,
личностные,
социально-педагогические.
параметров
стать приоритетным в том или ином детском коллективе, в зависимости от
его специфики.
Способы оценки результатов деятельности детей.
Занятие контроля знаний. Форма текущего педагогического контроля. Мо-
жет проводиться в форме устного, письменного, практического, комплекс-
ного контроля.
Смотр ЗУН. Форма текущего или итогового контроля, проводимая с целью
определения фактического состояния обр. уровня детей.
Творческий отчет. Способствует развитию творческих способностей детей,
развитию их возможностей, поощрению активности и самостоятельности.
Конкурс творческих работ.
Выставка
Информационный фонд формируется в соответствии с целями и за-
дачами мониторинговой деятельности и должен быть систематизирован в
виде банка информации. Форма ведения и обработки банка информации -
компьютерный и (или) папочный варианты. Количественные и качествен-
ные показатели могут быть представлены в виде схем, таблиц, графиков.
Характерными признаками мониторинга возможно выделить:
длительность и непрерывность изучения того или иного педагогиче-
ского явления;
систематичность и системность его отслеживания
способность выявлять динамику изменений
Заключение
В Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию
мость свёртывания системы организаций дополнительного образования де-
Подводя итог, можно констатировать, что педагогический мониторинг обес-
печивает педагогу дополнительного образования качественную и своевре-
менную информацию, необходимую для принятия конструктивного реше-
ния в области организации образовательного процесса. Педагогический мо-
ниторинг
проводится
недостатки,
ошибки в работе, констатировать уровень обученности и развития воспи-
танников. Ее главное предназначение – анализ и устранение причин, накоп-
ление и распространение педагогического опыта, стимулирование творче-
ства, педагогического мастерства.
Мониторинг является одним из наиболее продуктивных, информативных и
мотивирующих методов контроля. Мониторинг позволяет выявить, на ка-
ком уровне идет работа, что следует изменить в ней, чтобы к концу года
подойти к успешным результатам. Овладение технологией мониторинга
позволит каждому педагогу дополнительного образования не только повы-
сить качество своей педагогической деятельности, но и вскрыть внутренние
резервы и полнее раскрыть творческий потенциал каждого учащегося. Та-
ким образом, мониторинг позволит увидеть и точно оценить, что сделано
для развития каждого конкретного ребенка. Овладение технологией мони-
торинга позволит каждому педагогу дополнительного образования не толь-
ко повысить качество своей педагогической деятельности, но и дифферен-
цировать и индивидуализировать творческий рост каждого воспитанника.
Сущность мониторинга качества образования в деятельности преподавателя
заключается в систематическом сборе и обобщении информации о детях,
отслеживанием динамики их развития с формулированием педагогических
Список литературы
ниторинг:
основные
практическое
применение». Сборник
из опыта работы. ─ М.: ГБОУ МДНТХТ ОСПО, 2012. ─ 17 с.
Кайгородцева М.В. Методическая работа в системе дополнительного
образования: материалы, анализ, обобщение опыта.- Волгоград: Учитель,
2009. – 377 с.
Каргина З.А. Педагогический мониторинг в детском объединении до-
полнительного образования. Серия «Дополнительное образование детей:
мастерство и творчество». Сборник №4// Редактор-составитель– М.: СОУО
ДОМ, 2005. – С.77-78.
Каргина З.А.Практическое пособие для педагога дополнительного
образования.-М.: Школьная пресса.2006г.-96с.-(«Воспитание школьников.
Библиотека журнала»; Вып.77)
Медведев Д. Концепция развития дополнительного образования де-
организовать
аттестацию
учащихся
объединении учреждения дополнительного образования: Методическое по-
собие для педагогов дополнительного образования. М., 2009.
Учебно-методическое пособие по дополнительной образовательной
программе повышения квалификации «Оценка и управление качеством до-
полнительного образования в условиях ФГОС»