Психологическая наука в ходе своего исторического развития постепенно отделялась от философии, поэтому не случайно, что в поле внимания психологов прежде всего попали те виды мышления, которые первоначально занимали внимание философов. Это теоретическое, рассуждающее мышление. Один из крупнейших философов Р. Декарт выдвинул формулу "Я мыслю, значит я существую". Если оставить в стороне философский смысл формулы и рассматривать ее лишь в конкретно-психологическом плане, то становится очевидным, что эта формула явно выдвигает мышление на первый план в психической жизни человека, считая мышление признаком существования человека: ничто, по мнению автора, так убедительно не доказывает существования человека как акт мышления. Итак, было выделено мышление рассуждающее, мышление словесно-логическое. Это мышление и сегодня выделяется как один из основных видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций, существующих, функционирующих на базе языка, языковых средств. Однако современная психология не рассматривает этот вид мышления как единственный.

На рис. 1 изображена ситуация опыта с детьми младшего возраста. К правому плечу.рычага прикреплена игрушка, привлекательная для ребенка, вызывающая желание ее достать. Положение игрушки на столе исключает возможность достать ее просто рукой. Единственный путь - воспользоваться рукояткой, прикрепленной к левому плечу. Естественно желание потянуть ручку к себе, но игрушка только отодвигается, нужно совершить движение, обратное тому, которое обычно совершается при притягивании вещей к себе. Нахождение этого способа, которое для ребенка младшего возраста осуществляется со значительными трудностями, также называют в психологии мышлением. Это наглядно-действенное мышление, оно существует и у высших животных и систематически изучалось такими учеными, как И.П.Павлов, В. Кёлер, Н. Н. Ладыгина-Котси др. Основная характеристика наглядно-действенного мышления отражена в названии: решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации, с помощью наблюдаемого двигательного акта.

Рис. 1. Ситуация опыта по исследованию наглядно-действенного мышления

В психологии выделяется так же, как самостоятельный вид, образное (или наглядно-образное) мышление. В исследованиях Н. Н. Поддьякова и его сотрудников ребенку дошкольнику предъявляли плоскую фигуру определенной формы, например вырезанного из фанеры гуся (рис. 2). Затем фигура закрывалась фанерным диском так, что оставалась видимой лишь ее часть - голова и начало шеи. После этого фигуру поворачивали на какой-либо угол от исходного положения и предлагали ребенку определить по положению головы и шеи гуся, где должен располагаться его хвост .

Функции образного мышления связаны с представливанием ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию, с конкретизацией общих положений. С помощью образного мышления более полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть зафиксировано одновременное видение предмета с нескольких точек зрения. Очень важная особенность образного мышления - установление непривычных, "невероятных" сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое мышление образуют этапы развития мышления в онтогенезе, в филогенезе. В настоящее время в психологии убедительно показано, что эти три вида мышления сосуществуют и у взрослого человека и функционируют при решении различных задач. Описанная классификация (тройка) не является единственной. В психологической литературе используется несколько "парных" классификаций.

Например, различают теоретическое и практическое мышление по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление - это познание законов, правил. Открытие периодической системы Менделеева - продукт его теоретического мышления. Основная задача практического мышления - подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Практическое мышление было глубоко проанализировано советским психологом Б. М. Тепловым. Теоретическое мышление наиболее последовательно изучается в контексте психологии научного творчества. Одна из важных особенностей практического мышления заключается в том, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени. Так, например, для фундаментальных наук открытие закона в феврале или марте одного и того же года не имеет принципиального значения. Составление же плана ведения боя после его окончания делает работу бессмысленной. В практическом мышлении очень ограниченные возможности для проверки гипотез. Все это делает практическое мышление подчас еще более сложным, чем мышление теоретическое. Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь используется следующий критерий: характер обобщений, с которыми имеет дело мышление, в одном случае это научные понятия, а в другом - житейские, ситуативные обобщения.

Проводится также различие между интуитивным и аналитическим (логическим) мышлением. Обычно используются три признака: временной (время протекания процесса), структурный (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным. В отечественной психологии это мышление изучается Я. А. Пономаревым, Л. Л. Гуровой и др.

В психологии существует еще одно важное деление: мышление реалистическое и мышление аутистическое. Первое направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а второе связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за действительно существующее!). Иногда используется термин "эгоцентрическое мышление", оно характеризуется прежде всего невозможностью принять точку зрения другого человека.

Важным является различение продуктивного и репродуктивного мышления. 3. И. Калмыкова основывает это различие на "степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта". Необходимо также различать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных: например, непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач. Приведенный список видов мышления не является полным. Между ними существуют сложные отношения. Так, например, 3. И. Калмыкова выделяет словесно-логические и интуитивно-практические компоненты продуктивного мышления. В целом соотношения между разными видами мышления еще не выявлены. Однако ясно главное: термином "мышление" в психологии обозначаются качественно разнородные процессы. <...>

Тихомиров О. К, Психология мышления. - М.: Изд-во Московского университета, 1984. - С.7-10.

Доктор психологических наук (1968), профессор (1971), Заслуженный профессор Московского университета (1998). Заведующий МГУ (с 1990 по 2001). Член Ученого совета Московского университета (с 1993г.). Член Российского психологического общества. Академик Академии гуманитарных исследований. Получатель грантов РГНФ 97-06-08195, РФФИ 94-07-19766, 97-06-80265. Награжден медалями "За доблестный труд" и "Ветеран труда".

Родился 4 апреля 1933 г. в г. Пензе, закончил отделение психологии философского факультета МГУ им. М.В. Ломоносова (1956), аспирантуру (1959).

Научная деятельность

Область интересов: общая психология.

Основные проблемы: психология мышления и речи, психология творчества, проблемы целеобразования и взаимодействия человека и компьютера, методология и история общей психологии.

Кандидатская диссертация “Роль речи в регуляции движений у детей дошкольного возраста” (1959), выполнена под руководством профессора А.Р. Лурия. Основным результатом исследования явилось выделение и описание стадий развития произвольных движений в онтогенезе.

Докторская диссертация: “Структура мыслительной деятельности” (1968). В этом исследовании разработана смысловая теория мышления: введено в психологию и рассмотрено представление об операциональных смыслах, позволяющее по-новому интерпретировать отдельные аспекты процесса творческого мышления. Проведено теоретико-экспериментальное исследование мотивационно-эмоциональной регуляции мыслительной деятельности человека; предложена теория творческой деятельности человека, выделены и изучены специфические человеческие механизмы управления поиском решения и формы отражения проблемной ситуации; разработано представление о двух стадиях в развитии высших психических функций.

В 70-80-е гг. разрабатывается проблематика целеобразования в творческой деятельности. Исследуется взаимодействие человека и компьютера и заложены основы развития нового направления - психологии компьютеризации. На этой основе сделан ряд важных выводов: сформулированы психологические принципы проектирования систем информатики; обоснована необходимость психологической оценки процесса компьютеризации и его последствий; проведен психологический анализ управленческой деятельности.

Участник прикладных работ: оценка задержек психического развития, нейропсихологические исследования в нейрохирургической клинике, психологические исследования в судебной психиатрии, психологическая экспертиза компьютерных систем, разработка психологических аспектов профессиональной подготовки в вузе и др.

Направления исследований в 90-е гг.: методология психологической науки; предмет и структура психологии, ее основные понятия и принципы, системный подход в психологии; психология и информатика; психология и философия; соотношение искусственного и человеческого интеллекта.

Преподавательская деятельность

На факультете психологии МГУ читал курсы лекций:

• “Общая психология. Психология мышления и речи”,
• “Исследования поведения в американской психологии”,
• “Искусственный интеллект и психология”,
• “Актуальные проблемы общей психологии”,

Ученики

Подготовил кандидатов наук :

Азарян А., Бабаева Ю.Д., Белавина И.Г., Большунов А.Я., Бибрих Р.Р., Бреслав Б.Г., Березанская Н.Б., Богданова Т.Г., Виноградов Ю.Е., Войскунский А.Е., Гарбер И.Е., Гурьева Л.П., Джакупов С., Зиновиева И. (Болгария), Клочко В.Е., Копина О.С., Т.В., Коршунов Ю.Г., Лысенко Е.Е., Повякель Н.И., Сухоруков А.С., Телегина Э.Д., Терехов В.А., Хусаинова Н.

докторов наук: , Клочко В.Е., Телегина Э.Д.

Публикации

• Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969
• Человек и компьютер. (ред. и соавт.), М., 1972
• Психологические исследования творческой деятельности. (ред. и соавт.), М., 1975
• Искусственный интеллект и психология. (ред. и соавт.), М., 1976
• Психологические механизмы целеобразования. (ред. и соавт.) М., 1977
• Интеллект человека и программы ЭВМ. (ред. и соавт.), М., 1979
• Психологические исследования интеллектуальной деятельности. (ред. и соавт.), М., 1979
• Эмоции и мышление. М., 1980 (соавт. И.А. Васильев)
• Психология мышления. М., 1984, 2002.
• Психология компьютеризации. Киев, 1986
• ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 1986 (соавт. Л.Н.Бабанин)
• Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М., 1990 (соавт. Т.В. Корнилова)
• Понятия и принципы общей психологии. М., 1992
• Психология. Учебник. (под ред. О.В.Гордеевой). М., 2006.

Научные конференции, посвященные творчеству О.К.Тихомирова:

• Научная конференция « » (май, 2003).
• Всероссийская научная конференция « », посвященной 75-летию со дня рождения О.К. Тихомирова (октябрь, 2008).